北京研讨观摩有感.doc

名师课堂名副其实 ——数学观摩课感受 2011年10月22、23日，我连续两天听了北京新鸿儒教材研究所举办的“深入钻研教材，追求教学实效”研讨观摩活动。七位老师先后做了11节课，七位老师的数学课都有一个共同的特点，那就是没有华而不实的课件，没有师生配合的圆满，但他们重视对基本数学思想、解决数学问题方法策略的指导与渗透，特别重视引导学生发现问题经历学习过程；重视对学生学习习惯甚至做人品质的培养。因此我每节课都能感受到老师们鲜明的“创设具体生活情境、激发学生学习内部动机、引导学生自主探究发现新旧知识的联系从而构件新的数学知识体系”的教学理念。 一、重视引导发现问题，在经历运用数学基本思想探究新知的过程中渗透指导解决问题的方法与策略。 他们重视引导鼓励学生发现问题、提出猜想并通过各种教学方法去推理验证，使学生充分体验自主探究的过程。例如：李继东老师的乘法分配率，他让学生经历了先尝试解决实际问题（给例题列式计算）展示学生不同的计算方法，再观察发现两个算式之间可以用等号连接，请学生尝试用文字叙述等号两边的算式，然后引导学生提出猜想，进而通过举例验证得出结论等数学探究过程；巧妙独特的练习设计再次突出了本节课的教学重难点，而课尾不仅让学生说收获，也谈不明白之处或者遗憾所在。 还有许淑一老师《加法乘法交换律》一课，她把运算定律中的加法乘法交换律融为一体，以“朝三暮四”的故事导入，生动有趣而又使学生迅速发现提出了数学问题:3+4=4+3，接着，她让学生通过观察说说发现了什么，当学生概括出交换加数的位置和不变时，随即引导学生思考：“只用这一个式子能说明所有这样的式子都成立吗？”从而渗透数学的基本方法“猜想”，以“你还能再举几个例子吗？”让学生感受猜想还需要多次“验证”才能得出结论。当归纳出加法交换律后，教师说：“这个规律适合加法，交换加数的位置和不变，你还能联想到可能交换（ ）的位置，（ ）不变？”进而让学生再次进入对减法、乘法和除法的猜想并通过验证得出结论的学习探究过程。而后半时则以不同形式、不同层次的练习设计使学生感受到生活中需要数学。 二、重视学生数学学习习惯甚至做人品质的培养，为学生终生发展所教。 李继东老师告诉我们，他上数学课时所用到的数学信息往往是通过网络搜索到的最新数据，这不仅使学生切实体会到数学与生活的密切联系，激发学生的数学学习内需，也使我看到了数学老师应具备的严谨、求真的教学态度，它无疑也会感染所教的学生。课堂上，经常出现这样的场面：课前，老师通过师生问好等细节教育学生回答问题不拖长音，回答问题声音响亮要有自信；当二年级学生回答 “请你估算一下12×3和21×3的结果哪个大？为什么” 问题时，老师及时表扬用了“因为……所以……”的学生，使其他同学也有了说完整话的意识，也增强了学生语言的逻辑性；当一个学生提出错误的答案时，老师一句“感谢出现这种错误的同学，是你给其他同学提供了难忘的教训”既维护了犯错学生的自尊与学习热情，也提示了大家不要再犯同样的错误；当教学接近尾声，需要回答问题时，一句“谁还没有回答过问题？”体现了关注全体学生的意识；田老师五年级《比的认识》结束语是“比使问题变得简单，智慧随形，世界随心。”不仅揭示了比在解决生活中数学问题的价值，也给同学们心灵的启迪。 课后，田老师说：“为满足学生所需而教是乐”。是的，给孩子讲不好好学习没有好工作之类的话对孩子来讲都是太遥远的事情，只有激起学生学习的内在需求，而学生所需正应该是学生所疑，才是学好数学的关键。李继东老师课后向我们透露了新课标要将过去的双基（基础知识基本技能）变成四基（增加了基本的数学思想和基本的数学活动经验）；由双能（分析问题，解决问题）转变成四能（发现问题，提出问题，分析问题，解决问题）也揭示了发现和提出数学问题的重要性。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，我国著名教育家陶行知也提出：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 所以，请老师们从引导孩子发现问题提出问题开始，把学生引入数学学习的殿堂，让他们终有一天真正享受到学习的快乐。 感受名师风采，体验有效阅读 10月29日、30日，我二次进京参加了语文教学的观摩研讨活动，听了由全国著名特级教师虞大明老师执教的《祖父的园子》《和我们一起享受蓝天》、张伟老师《临死前的严监生》、李卫东老师《跨越百年的美丽》等8节课以及他们的说课与讲座。这次活动，不仅使我深刻感受到了名师风采，他们的课堂活而不乱，内容多而不杂，训练精而有序，更使我领悟到语文教学的核心就是阅读教学。无论是语文基础知识，还是动笔批注圈画等学习习惯与能力的培养，抑或品味运用语言文字的习惯与能力的培养，都应落实在阅读教学的师生活动过程中。 如何才能使阅读教学有效、高