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演绎情景创设 建立新型课堂 杭州长河中学 魏宏漫 摘要：数学教学情景是学生引起兴趣，积极探究，获得知识，理解及应用的文化背景。包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中而且要应用于其中。教学过程中的适当情景创设不仅可以促进学生的情感活动，更可以发展学生的创新意识和实践能力本文就如何在数学课堂中实施情景教学，应该遵循哪些原则，起到什么样的作用及如何灵活创设教学情景展开讨论。 关键词：问题情景，创设，自主学习，有效学习。 一、问题的提出： 随着新一轮的课程改革的不断深入，情景教学越来越受到教师的重视，浙教版的教材突出从现实的，有教学意义的问题情境出发，引入新内容、新思想、新方法；以“问题情境——数学活动（包括观察、实验猜测、尝试、推理、交流、反思等）——概括（包括建立模型）——巩固、应用和拓展”的叙述模式呈现教学内容，使学生在解决数学问题和过程中学习、并形成解决问题的策略，理解数学的思想和方法。强调了问题情境的创设在数学课堂的重要地位。这就要求教师要打破传统的“复习——讲解——练习——小结”课堂教学模式 ，树立现代建构主义的教学思想和数学教学是活动教学的观念，适当的问题情境的创设使学生的数学学习内容变的现实、有意义、富有挑战性，给学生造成一种悬念，有利于学生活泼主动且有个性的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引发出学生的学习兴趣，从而调动起他们的主动性，积极性，特别是激发起学生头脑里的思维加工活动,提高学生的学习效果。 二、概念界定 情境：词典里解释是情景，境地，情景是指具体场合的情形景象。“问题”西蒙的观点：“问题是这样的一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成了问题。”问题情境是学生掌握知识形成能力，培养创新意识发展心理的重要源泉。《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。创设适当的问题情境能激发学生的自主探索，动手实践能力和创新精神，使其能运用数学的思维方式去观察，分析现实生活，分析观察社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类，社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 数学与社会有非常密切的联系，对公民的数学修养提出了越来越高的要求，所以在为学生提供他们生活和将来工作中所需要的数学的同时，要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，现实生活中有着广泛的数学应用。数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学源于生活，它是具体的，但数学又是抽象的。我们应该将数学抽象的知识附着在现实的情景中。让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学、密切联系学生的生活。将数学理论知识应用于实际问题的过程是数学建模的要求，建立数学模型更重要的是学生能体验从实际情境中发展数学的过程，获得“再创造”数学的好机会。在“建立模型——形成新知”的过程中，学生更加体会到数学与自然、社会的密切联系，因此“问题情景——建立模型——解释与应用”完全可以成为课程内容的呈现以及学生学习过程的主要模式。 三、理论依据 1、建构主义关于学习的含义　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义关于强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义关于知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案