数学思维品质的概述汇总.ppt

多年来,国内外许多先进的教学方法与经验表明,培养学生的数学思维品质是发展其数学能力的突破点和有效的途径。数学思维品质是数学思维能力的表现形式,所以培养学生的数学思维品质就显得尤为重要。 数学思维品质一般是指数学思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性和批判性、独创性。 （一）思维的深刻性 3.思维深刻性的培养 能迅速看到并学会表达出问题的本质的同学并不多，因此数学思维的深刻性品质的培养是一项艰巨的工作。培养中学生思维的深刻性，注意以下几点： 重视揭示知识或问题的发生过程； 重视概括能力的培养； 重视变式教学和反例的作用； 注意对问题情境中隐含条件的挖掘。 （二）思维的广阔性 1.定义 思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度。它是指能全面地看问题、思路开阔、多角度探求、多方面思考问题的一种品质。在思维活动中,它的表现是既注意把握事物的整体,又不忽视重要的细节,能够从广阔的层面上捕捉有效的信息,广泛地对比、联想,不但能研宄问题本身,而且能研究相关的问题,做到一题多解或一法多用。 2、思维广阔性的培养 拓展例题教学,建立同类型的题目组； 反思解题思路,探索习题间联系； 创造“超范围”问题的构造情境； 充分理解特殊的数与式； 对例、习题善于挖掘,给学生以深刻启迪,鼓励学生拓展思路,多角度、多方位探求习题的不同解法、鼓励学生、敢于突破、灵活思维,建立数学各分支之间的横向联系； 提倡一题多解、一题多变、一图多画、一题多问。 （三）思维的敏捷性 （四）思维的灵活性 （五）思维的批判性 2.思维的批判性的具体表现: (1)在数学课堂学习中,学生善于独立思考,敢于质疑,愿意独立解决数学问题; (2)能积极主动地探索和发现问题,能对思维的方向和途径有合理的判断和选择; (3)有自我评价意识,能对不同的解题思路进行优劣比较,能及时发现并解决问题。 3.思维的批判性的培养 在数学教学中尝试应用反例教学法。 通过典型错误的分析,提高辩析正误的能力。 用易犯且普遍、典型的错误,设置“陷阱” 在数学教学中,教师要鼓励学生不要盲从教师和教材,要敢于提出自己的观点。 训练学生的质疑，多问几个“能行啊？”“为什么？” （三）思维的独创性 （六）思维的独创性 二、思维品质间的联系 三、数学思维品质在数学学习中的作用 学生的学习,不仅要通过感知、认识事物的个别属性和外部联系,获得感性认识,而且还要在感性认识的基础上,通过复杂的思维活动,认识事物的本质和规律,获得理性认识。 概括性是思维的显著性特征。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性,主要来自抽象和概括的过程,即思维是概括的反映、概括性是思维研究的一个重要方面,概括水平是衡量思维水平的重要标志。 间接性是思维的另一特性,思维要依靠感性认识(但远远超脱于感性认识的界限之外)去认识那些没有直接感知过的或根本无法感知到的事物,以及预见和推知事物发展的进程。思维之所以是具有间接性,关键在于知识与经验的作用,它随着主体知识经验的丰富而发展起来的。因此,知识和经验对思维能力有重要影响。 概括性和间接性主要体现在数学思维品质的各个方面。所以,学生在学习数学的过程之中无时无刻不在使用各个数学思维品质。学习数学知识需要很多数学能力,它们分别是观察与实验,比较、分类与系统化,演绛、归纳与数学归纳法,分析与综合,抽象与概括,一般化与特殊化,模型化与具体化,类比与映射,联想与猜想等。这些方法是数学思维操作的基本手段,它们和思想内容、思维形式以及思维品质相互联结,是数学思维结构的主要成分。 总之,离开了数学思维品质,学生将难以学好数学。 参考书目： 周春荔.数学思维概论 翁凯庆.数学教育学概论 推荐论文： 史晓平.高中生数学思维品质的评价与分析 庞静.高中生元认知与数学思维品质相关性研究 苏建伟.数学元认知与数学思维品质相关性研究及教学建议 思维的发生和发展，既服从于一般的、普通的规律又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，这就是所谓的思维品质，也叫做思维的智力品质。 数学思维品质：是指学生在数学学习过程中的思维习惯和思维方式的个性化表现形式。数学思维品质实质就是人的数学思维的个性特征,它体现了每个个体思维水平、智力与能力的差异,是衡量数学思维优劣,判断数学能力高低的主要指标。 一、具体的数学思维品质； 二、思维品质的培养； 三、思维品质之间的关系； 四、数学思维品质在数学学习中的作用。 思维品质 思维的 宽度 思维的 速度 思维的 力度 1.定义： 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平