第二语言习得研究4汇总.ppt

知识的接口 克拉申的“无接口”理论：学习和习得不能转化。 其他学者的“有接口”理论。 麦克劳林的“信息处理模型”。 语法教学 传统的语法教学。 克拉申把语法教学边缘化（配角）。 其他学者对语法教学的看法。 输入和输出 输入：听、读，输出：说、写 关于输入的几种观点： 克拉申：吸入 行为主义：刺激－反馈 先天主义：重要的是学习者的内在机制 互动主义：学习者和语言环境相互作用 输入和理解 理解法：重视听力练习，学习初期不提倡说话练习 全身反应法 克拉申的输入假说－理解假说 克拉申的输入假说 可懂输入：i＋1 输入可懂、数量足够 吸入 吸入多次重现 习得 习得 表达 窄域输入 怀特的“不可懂输入” 语言能力的提高是由失败驱动的。 是“不可懂输入”，而不是“可懂输入”带来语法知识的更新。 第二语言学习模型 输入和吸入 语法发展的第一步是察觉到输入和中介语语法之间的不一致。 从输入到输出的五个阶段 意识在语言学习中的作用 感知、察觉和理解：察觉假说 梵佩顿的输入处理理论 输入和吸入：学习者如何处理输入的内容，从中获得吸入。 输入处理在语言教学中的使用：“处理教学” 自然策略 错误理解 调整 正确理解 输入调整和输入互动 如何提供可懂输入：输入调整和输入互动。 输入调整