网络研修与校本研修整合项目实践t汇总.ppt

界定 教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划与指导下，为满足学校和教师的发展目标与需求，衔接培训机构的集中培训与教师自学，并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。 ——（《中小学教师校本培训研究报告》——《教育研究》课题组） 针对性、实效性、系统性、主体性、协同性 校本培训（教师专业化）——校本研修（教师专业发展） 校本研修策略 从教育叙事研究开始行动——促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。 以社会化网络软件支持行动研究——搭建网络校本研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。 以观察研究聚焦课堂教学——发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。 开展以案例/课例研究为载体的校本研究——以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。 以需求为导向，开展多种形式的校本研修——实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。 构建教师学习共同体——以校本研修为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。 合力？ 国培计划 置换培训 短期集中培训 远程培训 农村教师素质提高工程 高中新课程培训 卓越工程 教师发展 学校培训 教师自学 教研活动 继续教育、教研室、教科所、信息中心、电教等系列培训 × 三、项目设计 优化校本研修管理 创新校本研修模式 改进教师教学行为 项目预期 常态研修 *校本研修常态化运行机制 改变 研究 学习 工作 四个方面 1 充分利用网络信息技术手段，优化校本研修管理，为学校提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校校本研修的管理效率和水平。 . 2 创新校本研修模式、改进教师教学行为，以学科为载体，创建学校学习共同体，创新网络研修与校本研修有机整合的模式与活动。 3 将远程培训与满足教师专业发展个性化、常态化需求的网络社区建设有机结合。 4 推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。 六项具体目标 开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师 完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，推动远程培训模式变革 建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展 推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合 构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力 生成一批高质量的教师研修资源和案例 解决问题 骨干研修 高端培训、专家课程、理解学习——居高难下 远程研修 国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧 校本研修 以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援 项目引领校本研修 网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校(区域)校本研修的管理效率和水平。 网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。 现实条件 学习空间 优质资源 网络宽带 人人通 班班通 校校通 模式下行 管理下行 骨干/助学队伍一起抓，增强基层 专业指导力量 理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 广大老师对 混合式课例研究 的应知应会和理解认同、规范操作和灵活运用 计划真实 问题真实 时间真实 上课真实 过程真实 校本研修由学校 负责、县区统筹 队伍 下行 研究 下行 项目下行 支持提升校本研修 是骨干培训和区域 网络研修的基点 项目重心下移 内容 下行 多种培训方式整合 骨干培训——集中组织、面授为主 网络研修——以县为主、各方共管 校本研修——学校负责、多级支持 同一研修过程的三类学习 理解学习——专家视频的理解学习，要在教师对各自教学问题的思考和研究中促进理解和具体深化。 迁移学习——用课例作为载体，开展行动学习，把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动。所学案例是理念方法运用到真实课例研究的行动示范，是由知到行的桥梁。 创建学习——做真实的课例研究，亲历研究的全过程，引导每位教师从囿于原有经验到像专家那样思考（学习专业的思考），再到像优秀教师那样行动（学习专业的行动），再回到自身教学实践创新。学会用正确的态度和方法解决自身的教学问题，改善自己的教学行为，把课上好。 通过学习 × 骨干高级研修 中小学校本研修 Description of the contents Description of the