学习策略及学习迁移(讲座)资料.ppt

记忆的过程 记忆分为短时记忆和长时记忆两种。 长时记忆中保存我们记住的东西。 及时复习有助于长时记忆的形成： 艾宾浩斯记忆曲线 艾宾浩斯选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等。 他经过对自己的测试，得到了一些数据。 遗忘曲线（the forgetting curve） 艾宾浩斯记忆曲线 遗忘规律及启示 遗忘是有规律的，即先快后慢，先多后少，识记过的事物，一天内被遗忘的最多，遗忘率达55%以上，一个月后的遗忘率为72%左右，自此以后就基本上不再遗忘了。 根据这条规律，我们当天所学的功课要当天及时复习，学好一个单元后进行复习，考试前再复习。这样的记忆效率是比较高的。 间隔交替记忆法 记忆过程中，先记住的事物对后记忆的事物有抑制作用，叫前摄遗抑制；后记住的事物对先记住的事物也有抑制作用，叫倒摄抑制。 如图：　　ＡＢＣＤＥＦ 可见开头Ａ和结尾Ｆ只受单向抑制，中间部分Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ则受双向抑制，越是中间的部分，受到的抑制越强烈。为了降低这种抑制，可以采用间隔法。也就是说把记忆的序列打断，插上非记忆的活动，这样开头和结尾增多，中间部分减少，抑制就大大削弱了。 如何排除 A．识记两种材料之间必须保持一定的时间间隔 B．类似的材料不要安排在一起识记 C．两种材料的难易程度要合理安排 D ．要加强对材料序列的中间部分的识记 　有人做过一个实验，对某一长篇材料，一天要读六十八遍方可背诵；可是每天读几段，三天内读了三十八遍就可全部背出。 与其集中时间突击较长的内容，不如分而治之，每天背一点，效果还好些。也就是说，把不同内容的学习交替进行，避免过多地接受单一刺激，可提高记忆功效。 　课间操。就是把上午一个记忆序列打断，变成两个记忆序列。午睡，更使上下午之间的抑制降低到最低程度，以恢复下午与晚间学习的精力。 积极休息，进行体育锻炼 如记住中国国民党的形成过程，可归纳如下： 总结 运用的感官越多，记忆就越清晰！ 化整为零、逐个击破的方法可以帮助我们记忆大量的零碎资料。 将文字转化为图象，就更容易记忆了。 杂乱无章的资料很难保留在脑海里，经过联想和理解过的资料因为有序而更容易记忆。 记忆是会逐渐消失的，而且先快后慢。 入睡前是记忆的大好时机。 科学用脑 又因人而异 百灵鸟 夜猫子 全能人 小鸡（幼儿）觅食实验 实验被试：小鸡（幼儿） 实验操作： 训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃 实验过程： （1）两张纸一张浅灰A一张深灰B，食物总是放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射 （2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸C代替那张浅灰纸A，看被试的反应 实验结果： 小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%，对原来深灰的纸的反应是30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应 * 4、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏贝尔 理论主旨： 所有的有意义学习都包含着迁移 学生头脑中已有的认知结构是实现迁移的关键因素 迁移是学生头脑中已有的认知结构对新学习知识的影响 * 三、影响迁移的三个因素 可利用性： 在个体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用 起固定作用的观点的概括性越高，迁移就越容易发生、越广泛 稳定性和清晰性： 原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性 原有观念越稳定清晰，迁移越容易发生 可辨别性： 新观念与同化它的原有观念之间的异同是否能清晰分辨 两者之间的差异越清晰，迁移效果越好 * 四、迁移与教学 影响学习迁移的主要因素 促进学习迁移的教学措施 * 影响学习迁移的主要因素 （1）两种学习间的相似性 （2）已有经验的概括水平 （3）学习定势 （4）认知结构 * 促进学习迁移的教学措施 （1）合理确定教学目标 （2）科学精选教学材料 （3）合理编排教学内容 （4）有效设计教学程序 （5）教会学生学会学习 * 第六节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 1．瞬时记忆 2．短时记忆 3．长时记忆 二、知识的遗忘及原因 1．遗忘及其进程 2．遗忘的理论解释 三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码 4．适当过度学习 5．合理进行复习 感觉 记忆 短时 记忆 长时 记忆 刺激 编码 存储 提取 注意 记忆的三级加工模型 信息丧失 信息丧失 复述 一、记忆系统及其特点 种 类 时效 特 点 瞬时记忆 0.25～2秒 容量无限， “未被加工”的状态，以平行方式运行 短时记忆 2秒～2分钟 7±2个组块，激活状态 长时记忆 可保持终生 容量无限，未激活状态 三种记忆类型的特点 请记忆…… 204691120081949120 2046 911 2008 1