在小学课堂教学实施集体备课的误区和对策.doc

在小学实施集体备课的误区和对策 地址：宜春市上高县锦江中心小学 姓名：黄淮英 在小学实施集体备课的误区和对策 摘要：《课程标准》颁布实施以来，新一论课改全面推开，新课程标准理念下的有效课堂教学作为一个全新的教学概念，对老师是陌生的，在进行以此为理念的课堂教学实践，必然会出现这样或那样的误区和误解。特别是在推行新课程标准理念后的集体备课，老师对集体备课的理解和操作上出现了偏差。本文从列举现象、分析原因、提出对策三方面来解析，为课改能够有效进行提供参考。 关键词：误区 原因 对策 新课程标准理念下的有效课堂教学的核心是：在课堂上，以知识和技能的有效训练为主线，促进三维目标的同步实现，让每个学生在原有的基础上得到思维训练和能力提高，感知快乐，体验成功，享受学习。实现这一核心的最有效途径就是要发挥课堂的最大功效，备课就显得尤为重要，甚至关系到在课堂上教学目标实现与否。而在新理念下课改的初期，集体备课则有着不可代替的作用。在实际教学中，我们却走入许多误区，影响了新课程标准理念下的有效课堂教学效果的体现。 一、 存在的误区： 1、资源共享就是大家共同采用同一个教学设计，有教学设计就行； 2、课堂教学按教学设计走，做完教学设计中的习题和练习就完成教学任务； 3、习题的设计梯次不明显，形式单一，没体现因材施教。 二、出现的原因： 1、缺乏对教学设计、情景设计及新课程标准理念下的有效课堂教学理念的理解。 2、对自己的课改能力缺乏信心—只要学生在检测时得高分，至于是否达到教学目标规定的难度是其次 三、保持教师备课个性、必要性的理论分析： 1、教师在自己的职业生涯中，对教育教学的感悟因人而异，逐渐形成自己的教学风格和教学个性，同年级同课的老师使用同一个教学设计，教师在教学中就失去了教学风格。同时，教学多样化、变动性也要求教师不单是教学的执行者，更要是一个决策者。教师要根据不同学生和班级特点，设计教学活动，从而营造出特有的班级学习氛围和学习环境，并通过教学活动来表达自己的教育理念。 2、同级同科同时使用一个教学设计，会让老师的工作积极性丧失。因为已经有现成的教学设计了，教师就不用担心备课的事情了，于是，长年累月之后，就助长了教师的惰性。久而久之，不管是在教学效果方面，还是在教研方面，形势肯定是不令人乐观的。 四、对策： 一 、加强对新课堂改革相关理念的学习，正确理解有效课堂的含义。 有效课堂要达到的目的是：最大限度地让每一个学生在课堂上能够充分感受到：让全体学生都能够掌握最基本的知识和得到基本的训练；让大部分学生能够得到能力的提高和方法的掌握及运用；让属于有“学习天赋”的那部分学生能够得到思维能力和艺术素质的提升。有效课堂的作业不只是写，而是包括听、说、读、写、演五个方面。正确理解作业的含义是实现教学目标作业化的关键。 （二）、富有实效地进行集体备课。 正确理解合作与分工、集体备课与个人备课间的关系。集体备课是集一个年级组的老师的智慧，群策群力，设计出所能想到的最全面的备课准备和最合理、最科学的教学方法、学习方法，以达到最佳的教学效果。 新课程标准理念下的集体备课应该是教师教学设计和作业设计的合成体，认识这一点至关重要。怎样才能进行富有成效的集体备课呢？我认为改变备课流程是关键，具体操作如下； 1、明确备课类型和各自的任务。 集体备课分为课组集体备课和年级组集体备课。课组集体备课的任务是：组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划和本学科集体备课计划。特别是重点研讨有效课堂推进的具体方法、普遍存在的实际问题、教学进度和课时的调配等宏观性的问题。 年级组集体备课的任务是：（1）根据科集体备课计划制定年级备课计划；（2）安排具体的备课任务，即以单元或知识点为单位责任到人，确定教学设计主备课人，以及辅助设计人的备课任务；（3）反馈有效课堂实际操作中的问题和研讨改进的方法。 2、合理借鉴，参考与自我设计相结合。 新课程标准理念下的集体备课并没有不让我们看现有的、专家的教学设计资料，相反，主备课人在新课程标准理念下的集体备课教学思想指导下，紧紧围绕教材内容，参阅教师教学用书、名师教学设计，结合班级学生实际和自己的课堂教学实践经验，进行全面认真备课后，反而能设计出更科学、符合实际、便于操作的新课程标准理念下的教学设计。 3、对照主备课人的教学设计，集体研讨。 备课组长把各主备课人的详案电子文挡汇编成册，形成全册（或阶段）备课详案。在每周的集体备课时间，各备课组组织同学科教师以主备课人的新课程标准理念下的集体备课为基础，进行集体周备课，并形成集体周备课新课程标准理念下的集体备课。 4、发挥教师个人优势，重视实际、张扬个性。 在主备课人和同学科教师集体备课的基础上，任课教师再个人备课，并写出必要的个人备课简案，在简案中，要充分