教师教学能力评指标(仅供教师制订个人发展规划参考).docVIP

教师教学能力评价指标（仅供参考） 维度 领域 能力要点的标准 结果指标 教学设计能力 一、教学背景分析能力 （一）正确地理解教材 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，并画出单元知识框架。 2．在分析中能够描述知识的纵向与横向联系。（PCK） （二）实证地分析学情 4．教学设计关注了学生的学习基础（知识、方法）。 5．对学生新知识形成过程中可能遇到的困难进行了调研。(PCK) 6．根据调研资料全面分析学生的学习任务。 （三）科学地确定教学内容 7．根据课标要求、教材内容和学生学习基础，确定教学重点与难点。 8．对课堂可能生成的问题有预案。 9．教学设计中有对教学内容完成情况的检测。 二、教学目标制定能力 （四）清晰地确定课时目标 10．教学目标符合课标要求。 11．目标确定具有依据，与教材分析和学情分析密切相关。 （五）科学地表述课时目标 12．知识与技能目标的表述具体、贴切，具有可观察或可检测性。 13．过程与方法目标的表述有可操作性。 14．三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。 三、教学过程设计能力 （六）合理地安排教学流程 15．重点突出。 16．流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知逻辑，具有开放性和生成空间。 17．有对教学环节时间的预计。 （七）以学生为学习主体地设计活动 重点活动的设计能够保证重要目标的落实。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。 对活动间的联系进行了设计，对活动效果的观测有预案。 （八）策略选择 21．根据教学目标内容，合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能。 22．能够有效突破难点。 23．灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。 教学实施能力 四、激发动机能力 （九）营造良好的课堂氛围 24．调控自己的情绪和身心状态，克服倦怠感等消极情绪，以饱满的精神、稳定的情绪面对学生，进而感染学生。 25．保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，避免师生冲突。 26．以民主、合作的方式处理课堂事件。 （十）有效激发学生的兴趣和学习动机 27．以恰当的导入语或非语言的导入方式引起学生的注意和兴趣。 28．向学生明确告知学习目标和任务，建立学习心向。 29．通过创设直观情境、问题情境等手段，激发学生的兴趣和学习动机。 30．在教学过程中随时注意学生的兴趣和动机强弱，及时采取措施强化或补救。 五、信息传达能力 （十一）教学语言精练、生动 31．教学语言精练、生动。 32．运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。 33．根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。 （十二）熟练运用板书 34．板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。 35．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。 36．板书的呈现随着课堂进程有生成性。 （十三）恰当运用多媒体等教学工具 37．多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。 38．演播式课件的文字、色彩、光线等符合学生的认知规律，有利于学生学习。 39．必要时会使用交互式课件。 40．熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科） 六、提问追问能力 （十四）恰当地提问 41．根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。 42．根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。 43．提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。 44．问题本身及其表述能让学生理解。 45．掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。 46．减少自问自答、集体回答、是非问答等情况。 （十五）有效地追问 47．根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。 48．掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问等高级提问技术。 49．鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。 七、课堂变化能力 （十六）体态和语言富于变化 50．语言表述的内容富于变化，语音的音强、音长、音调、语速等富于变化。 51．表情、手势、身姿、位置等根据需要灵活变化。 （十七）信息传输渠道富于变化 52．灵活运用视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官通道，变换信息刺激的方式。 （十八）学生活动方式灵活多样 53．课堂的某个教学环节，一般不超过15分钟的注意力极限。 54．避免