四川省教育心理学A词解释、简答题大总结.docVIP

名词解释： 学习(广义)：学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的 学习（狭义）特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程 理解：是个体逐步认识事物的种种关系，联系，直接认识其本质和规律的一种思维活动。 讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。 评定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程 信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度 效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度 记忆恢复:学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即侧得的保持量还要高的现象。 课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 教学:心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。 直观教学:于抽象的说教的教学原则或方法.具体地讲有图文并茂教学法,利用挂图法,实物演示教学法,多媒体教学法,现场参观教学法,视频教学法等等. 比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。 陈述性组织者 非正式学生群体: 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式 罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应暠也叫“皮格马利翁效应。 动机性遗忘:弗洛伊德认为,动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘,其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。 学习目的:是学生进行学习所要达到的那个效果。 教学:从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 发展:发展是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 前摄抑制:前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。 倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容 凯勒计划：即个别教学系统（PSI），是一种个别化教学方法和技术，它将课程教材划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。它的一大特点是学生教学生 怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态 高原现象:在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期暠。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象暠。 认知风格:一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。 学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。 学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。 技能：是通过而自动化了的动作方式或智力的活动方式 测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。 课堂心理气氛：课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现 简答： 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。 答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件： 1.学习材料必须要具备逻辑意义； 2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。 布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下:(1)认为学习是一个主动的认知过程。(2)对儿童心理发展实质的看法。(3)重视学习过程。(4)强调形成学习结构。(5)强调直觉思维的重要性。(6)强调内部动机的重要性。(7)强调基础学科的早期学习。(8)强调信息提取。(9)提倡发现学习。 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。: 德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘“现快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的