实际问题与一元次方程——积分问题12.docVIP

北京市樱花园实验学校课时教案 第 页 授课学科 数学 授课 教师 李金霞 授课 班级 初一 年 3、4 班 授课 时间 年 月 日 课题 实际问题与一元一次方程——积分问题 课型 习题课 章（单元）总课时 本课题课时 本节课是第课时 教学 目标 1、通过对实际问题的分析，80%的学生会用方程计算球赛积分一类问题的方法． 2、培养学生分析问题、解决问题的能力． 3、学生在从事探索性活动的学习过程中，形成良好的学习方式和学习态度，借助学生身边熟悉的例子认识数学的应的价值。 教学 重点 重点是弄清题意，分析实际问题中的数量关系，找出解决问题的等量关系。 教学 难点 难点是把生活中的实际问题抽象成数学问题 教学 方法 谈话法 讨论法 练习法 教学 手段 多媒体 板书 设计 实际问题与一元一次方程——积分问题 第 页 教 师 教 学 活 动 设 计 学生活动 估时 教 学 过 程 上课一开始，老师就引人同学们比较感兴趣的足球话题或放映足球赛的片段．然后引出问题： 暑假里，《新晚报》组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛，勇士队在第一轮比赛中共赛了9场，得分17分．比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，勇士队在这一轮中只负了2场，那么这个队胜了几场？又平了几场呢？ 此问题要求学生用算术方法和列方程方法解决． 分析问题 出示教科书96页探究3：球赛积分表间题． 1、教师引导学生观察表中的数据，如何求得胜负一 场的积分？ 2、由学生通过小组合作交流，教师进行必要的点拨， 用式子表示出积分与胜负场数之间的数量关系． 3、师生共同探讨：某队的胜场总积分等于它的负场 总积分吗？ 4、教师说明：用方程解决实际问题时，不仅要注意解方程的过程是否正确，还要检验方程的解是否符合问题的实际意义，这点希望同学们在今后解决实际问题的必须注意。 课堂练习 由学生自主探索解决 问题：一次足球赛11轮（即每队均需要需要11场） 胜一场记2分，平一场记1分，负一场记0分，北京“国安”队所负的场数是所胜场数的一半，结果共得14分，求“国安”队共平了多少场？ 教师小结： 由表格内容提供给我们解题的重要信息，值得同学们注意； 利用方程不仅能求得实际问题的具体数值，而且 还可以进行推理判断； 用方程解决实际问题时，要进行检验． 布置作业 必做题：课本第98页习题2.4第9题 选做题： (1)在一次有12支球队参加的足球循环赛中（每两队必须赛一场），规定胜一场3分，平一场1分，负一场0分，某队在这次循环赛中所胜场数比所负的场数多两场，结果得18分，那么该队胜了几场？ (2)一份试卷共25道题，每道题都给出四个答案，其中只有一个是正确的，要求学生把正确答案选出来，每题选对得4分，不选或选错扣1分，如果一个学生得90分，那么他选对几题？现有500名学生参加考试，有得83分的同学吗？为什么？ 学生读题。小组讨论 课 后 反 思 本课以学生比较感兴趣的足球为话题引人，然后把生活中的实际问题以表格的形式 呈现给学生，提供给学生一个探索问题，掌握利用表格的信息解决问题的空间．然后通过教师的点拨，引导学生读懂表格的信息，求得胜负一场的积分，再通过师生共同合作参与，由学生自主探索得出用式子表示积分与胜负场数之间的数量关系，并探索某队的胜场总积分是否等于它的负场总积分．在整个新授过程中，充分发挥了学生的主体作用．新知识通过学生自主探索，在合作交流过程中得到．教师在过程中扮演了的参与者、合作者、引导、启迪者的角色．这充分体现了新课标的教学理念． 第 页 教 师 教 学 活 动 设 计 学生活动 估时 课 后 反 思 本课以学生比较感兴趣的足球为话题引人，然后把生活中的实际问题以表格的形式 呈现给学生，提供给学生一个探索问题，掌握利用表格的信息解决问题的空间．然后通过教师的点拨，引导学生读懂表格的信息，求得胜负一场的积分，再通过师生共同合作参与，由学生自主探索得出用式子表示积分与胜负场数之间的数量关系，并探索某队的胜场总积分是否等于它的负场总积分．在整个新授过程中，充分发挥了学生的主体作用．新知识通过学生自主探索，在合作交流过程中得到．教师在过程中扮演了的参与者、合作者、引导、启迪者的角色．这充分体现了新课标的教学理念．