小课题研究--中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青.docVIP

附件二： 滕州市中小学生小课题优秀研究成果 申报表 研究成果名称： 高中地理地图学习能力的研究与实践—5815707 申报日期： 2011 年 9 月 12 日 课题名称 高中地理地图学习能力的研究与实践地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。高三的地理课程也是为进入高等学校做准备。因此，在高中地理教学中对学生学习能力的培养应放在一个重要的高度来认识。（一）日常教学中重视学生的自学能力的培养1、确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因。 2、指导自读方式：指导学生对教材内容有选择性，有的细读、有的略读，有的默读、有的朗读，有的采用图文结合读、有的对照比较读。 3、突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，突出自读重点，染有限的时间收到最大的效益。 4、强调读思结合：在平时的自读训练时知道学生开动脑筋，认真思考，积极探究，读出自己的问题和见解。 （二）突出在教学中对地理学习方法的有效指导 1、突出地图教学，实行图文转化2、突出学科特点，培养学生概括能力。 3、突出学科优势，指导学生学会“综合”。（二）、实施过程： 1、把握地图教学应遵循的原则。 A、认识规律原则： 地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。 B、实际性原则： 地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。 C、思想性原则： 新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力 在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。 资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点： ①、立足课堂，关注现实，拓展空间 地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如东南亚海啸、亚洲金融危机、南亚大地震等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。 ②、开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂 在课题实施过程中我们要分别进行学生研究性学习和选修课教学，在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。 ③、综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验，“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力。1、培养学