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尚田镇校语文组校本研修第二阶段实践探索 王琼芳 教学设计 课 题 花的勇气 课 型 略读课 教材解读 本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。教学时可引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。 这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的。 教学时应以读为主线，在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。 这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。 教学目标 人文层面的是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；语言文字层面的是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。 1、认识4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重难点 教学本课的重点是抓住三个重点语段的品读感悟来引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，真正贴近作者对生命的感悟。 课前准备 学生认真读课文三遍以上，基本已能读通顺读正确。 教学活动过程 教学环节 学情预设 教师引导 设计意图 揭题导入 前两天，我们学习了《挑山工》，作者是著名作家冯骥才。今天我们再来学习他的另一篇散文，读题：花儿的勇气。 二、初读课文，理清脉络。 1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2，同桌合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 3，全班交流：说说课文主要写了什么事情。 指名说，师随机板书，并指引学生从文本中去提炼作者的情感变化：失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼 用上作者情感变化的词语说说课文的主要内容。自己练说，指名说，点评，再每个学生自说。 四、研读课文，品味语言 1、花的勇气体现在哪儿呢？找找写花的语段。 2、交流语段：第8自然段、第7自然段、第2自然段、师随机引导出第2 自然段。 3、逐段品读，感情朗读： 以第7自然段的“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”为切入口，先品读第1自然段。 第一自然段： ①没有花的绿地是寂寞的。 “寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。 大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。绿色到处泛滥，见不到花儿。 这几天前维也纳的草地留给作者怎样的感受？穿插落实对词语的理解。 泛滥：本课是指草地上绿色连着绿色，看不见其他色彩，非常单调、枯燥。 寂寞、乏味…… 第二自然段： 1、可是，没有花的绿地真的如作者所见的那么寂寞吗？为什么？ 2、“用手拨开草一看，原来