平乡县第五中学初中 数学 张勇 三角形内角和.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 三角形的内角和定理的证明. 过程与方法 掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线证题，同时培养学生观察、猜想和论证 情感态度与价值观 通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲. 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 ?本节课的教学重点是三角形内角和定理的证明，在探索定理证明的过程中重视在思路和方法上对学生的引导，帮助学生分析添加辅助线在三角形内角和定理证明中的实质作用。在教学中引导学生探索证明的不同方法，提倡证法的多样性，并引导学生比较证法的异同，提高逻辑思维水平，为学生创造一次很好的思维开创机会。 教学过程 一、导入新课，探究并证明三角形内角和定理 我们在小学就知道内角三角形和等于1800，这个结论是通过实验测量得到的，这个命题是不是真命题还需要证明，怎样证明呢？ 问题1、 怎样可以得到1800的角？（学生讨论，达成共识） （1）平角是1800。 （2）两直线平行时的同旁内角的和。 （3）邻补角是1800。 请同学们利用手中的三角形纸片，通过剪图、拼图的方法进行探究。 师生活动：学生动手操作，然后展示结果。最后达成共识：需要通过推理的方法去证明。 （图1） （图2） 问题2、你能从以上的操作过程中受到启发，想出证明“三角形的内角和等于1800” 的方法吗？ 师生活动：学生独立思考。 教师问1：在图3中∠B和∠C分别拼在∠A的左右，三个角和起来形成一个平角，出现了一条过A点的直线MN,直线MN与边BC有什么位置关系？ 学生回答：平行。 老师问2：在操作过程中我们发现了与边BC平行的直线MN,你又能受到什么启发？你能发现证明“三角形的内角和等于1800” 的思路吗？ 师生活动：学生独立思考，然后回答问题--通过添加与BC边平行的辅助线MN，利用平行线的性质和平角的定义即可证明结论。 老师问3：结合图3你能写出已知、求证和证明吗？ 师生活动：学生回答，教师板书，师生共同完成证明过程。教师指出，经过证明的这个结论被称为“三角形内角和定理” 教师问4、通过前面的操作证明过程，你能受到什么启发？能用其他方法证明此定理吗？ 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，汇报不同的作辅助线方法和不同的证明思路。 学生会从图3受到启发，根据图1、图2，利用平行线的性质和平角定义完成证明。 教师总结：在这里，为了证明的需要，在原来的图形上自己加上的线叫做辅助线。在平面几何里，辅助线通常画成虚线。注意要说明所加辅助线的位置、名称和性质。 为了证明三角形三个内角的和为180°,应用转化思想。转化为平角或两直线平行时同旁内角和等于180° 让学生通过实验操作，一方面发现小学实验操作的局限性，进而了解证明的必要性；另一方面从实验的过程（图1、图2、图3）中受到启发，为下一步证明三角形内角和定理提供思路和方法。 让学生反思操作过程，体会添加辅助线的方法，获得证明思路，感悟辅助线在几何证明中的重要作用。 让学生通过严格的逻辑推理证明“任意一个三角形的内角和等于1800”，感悟几何证明的意义，体会几何证明的规范性 鼓励学生从不同的角度思考问题，进一步体会作辅助线的方法，丰富学生的解题经验。 二、运用三角形内角和定理 应用新知： （1）在△ABC中,∠A=35°,∠ B=43°， 则∠ C= ＿＿＿＿。 （2）在△ABC中,∠C=90°,∠B=50°, 则∠A = ＿＿＿＿。 师生活动：学生口答第一题、第二题，并能说明理由。 比一比 谁算的快 例1，如图11.2-3，在?ABC中,∠BAC=40o， ∠B=75o，AD是∠CAB的角平分线， 求∠ADB的度数。 师生活动：（1）教师引导学生分析解题思路：要想求出∠ADB的度数，根据三角形内角和定理，只要求出 ∠DAB的度数即可。由于∠BAC=40o， AD是∠CAB的角平分线，所以很容易得出∠DAB=20；（2）学生的解题思路已清晰，老师板书规范的解题过程. 使学生进一步熟悉三角形内角和定理。用三角形内角和定理做简单计算。比一比 谁算的快，更加激发学生的学习兴趣 运用三角形内角和定理求相关角的度数，促进学生进一步巩固定理内容，规范推理过程。 三、课堂小结