鹤岗教研工作交流.docVIP

强化职能、创新思路、实现有效教研 鹤岗市教师进修学院小学教研部 冯春兰 本次课程改革是一次课程文化的全面变革，由此可见，适应旧课程体系的传统教研制度面临着重建，一个民主、开放、生动的教研文化需要建立。因此，自课程改革实施以来，小学教研部不断审视和强化教研工作职能，在实践运作中不断创新工作思路，积极探索新的教研机制，采取可行的策略和方法，与基层广大的教师一道，为构建一个实现教师有效发展的理想教研环境在努力着。 一、 强化职能, 挖掘教研潜能，实现有效教研。 (一)新视域下的职能----追求文化内涵发展 新给予教研全新的定位，赋于教研更广泛的职责强教研员队伍建设是“树理念、变角色, 强管理、成规范, 重激励、促发展”的教研员内涵发展策略。 1、树理念、变角色 在学院“三服务”办院宗旨指导下，小学教研部提出了“求真、求实、求效”的教研理念。理念是实践的先导，是行动的方向，在学院办院宗旨和部门教研理念的指导下，部门教研员的角色和工作作风发生了很大的转变，教研员成为了一名新课程的学习者、实践者和教师研究的参与者、合作者在民主讨论基础上酝酿《》较为全面体现了教研工作的性质特点明确职责规范行为为自主发展提供广阔的空间“争先创优”活动和优秀教研员评选活动，充分发挥活动的激励作用，提升教研员职业境界，优化教研员专业素养。创新机制激发教研活力“联动工程、引领工程、培优工程和群研工程”四大工程做为工作体系和工作重点，目前，已初步形成了 “上下联动、全面推进，合力攻坚，科学推进，名优培育、多赢共建，网络支持、互助群研”的教研模式和发展态势。 (一)“三级”模式，交互运行，推行“联动工程”。 “三级”模式，即是以市级教研活动为引领，以联校合作体活动为中介，以学校教研活动为根本，三个不同层面交互运行的教研模式。在“三级”教研模式的推行中，我们力求“层次分明、各司其职、互相补充、互相促进，相得益彰“联校”层面重管理、协调 我们通过采取优化组合“校本”层面重指导、服务。 校本教研是新课程的保障机制，也是伴随着新课程出现的新生事物，我们做为教研部门重视对校本教研的指导和服务，定期开展面向各校业务领导的各类培训活动，还下发了鹤岗市小学校本教研指导意见，本学期初，在丁国华副院长的带领下，我们深入了20多所小学对校本教研进行了专项调研，在调研中，我们能够对各学校存在的个性问题进行有针对性的指导。目前我市各小学的校本教研正在朝着个性化方向发展。 小学教研部通过构建和推进这种自上而下和自下而上的多项交互、优势互补、相互促进的“三级”教研模式，使教研人员“蹲”下来、教学领导“沉”下来、骨干教师“亮”起来、全体教师“动”起来，现成了“上下联动、全员参与”的新局面。 (二)整合力量，合力攻坚，实施“引领工程”。 随着课程改革的全面推进，我们深深地感到把现代教学理念转化为具体的教学行为，需要我们不断研究、不断探索。如果教研员自己一个人进行研究，势必视野狭窄、针对性不强。我们把不同层面的优质研究力量整合起来，整合了各区县教研人员、骨干校长、联校合作体负责人、学校骨干教师等多方力量，成立了以学科为单位的“学科研究指导小组”，各学科研究指导小组就是本学科最核心的一级“研究共同体”。各研究组以课改进程中的重点、难点、热点或倾向性的问题入手，以“问题”为中心，以活动为载体，以反思为切入进行学科研究。4-5次的研究活动，通过不断的研究加速教研员及学科研究组成员教育思想的更新提高研究服务能力，同时也解决了教师在新课程实施中的一些难点和困惑的问题，通过研究组，扩大教研部门的工作职能，使教研员的思维延长、使教研部的触角延伸“人是事物发展因素中最重要的因素”。 基于这样的认识，我们感到:只有教师的发展，才能有学生的发展、学科的发展和教育的发展，因而加强我市教师队伍建设，特别是造就一支能为发展起辐射和支撑功能要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队实行“自主研修为主，集中研修为辅”的研修形式，主要包括“帮教”服务等。2007年，在市教育局的沟通和协调下，我们与中央教科所达成了我市小学名优教师培养项目的合作协议，“拜师仪式”共同签署了《鹤岗市小学名师培养研究项目协议书》资源优势，理论支撑专家引领、导师帮带的形式帮助我们打造名师队伍激发的“内驱力”，逐步形成强化“学习是我生命的内在需要”的动机“研教”共建。 (四)借助网络，开放交流，构建“群研工程”。 我们部门从2002年起，就开展了网上教研活动，通过网络教研实现了“群研”效果。 1、借助网络优势，实现“扁平化”引领。 过去教研员需要通过几个环节和过程才能传递和落实自己的工作想法和工作安排，现在，在网络上以“集群式”的方式传递为课改注入新活力的教学研究的正在受到普遍欢迎。今后，我们还将适应新形势的要求，使教研工作与时俱进，发挥更积极的作用。