社戏磨课二课堂实录资料.docVIP

《社戏》磨课二教学实录 课前学生自由朗读课件上的重点词语。 师：请大家看一幅图片，这是一座什么建筑？ 生:古代的建筑。 师：能看出做什么用的吗？ 生：唱戏。 师:做唱戏用的建筑叫什么呢？ 生齐答：戏台。 师：对，戏台，这更简洁、准确。看，这座戏台古色古香，有着飞檐，充满灵动的色彩。看着这座戏台，你最期望上面上演什么戏？ （挑一生，不答。没想好） 生1：京剧 生2:杂剧 生3：好看的（能否具体一点？） 生4：越剧 生5：有点武侠风格的 生6：豫剧 （现在想好了吗？还没有？演相声行不行？） 齐答：行（群情高涨） 师：我也有着这么一个愿望。希望这上面演一出戏，一出由你们充当主角的戏。你们当主角，行吗？（齐答：行。情绪越来越饱满。） 师：今天的剧本是《社戏》。那什么是社戏？ 生齐读。（师解释一下“社”，“年规戏”，点评集体出场。） 师：我们正式看一看演戏的要求（出示教学目标）。 生自读，入戏。 师出示课件。“文章中能点明作者看戏感受的是哪段文字？看谁能够找到，将成为最快出场的角儿？ 生1：第6页22段，‘月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙台楼阁，满被红霞罩着了。’ 师：你这样认为，有无不同意见的呢？ 生2：第6页21段，‘然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下来唱。’ 生3；第8页，最好一段。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 师：同意第3位同学的举手？（大部分举手）前两位同学找到有点注重细节了，还在戏中，最后一句更具有概括性。一起来看看这句话。原先，曾经给大家讲过“文字是什么呢？” 生齐答：文字，是纸上的生命行走。 师：文字是有生命的，那么她的生命是什么呢?(稍停顿，容学生思考)情感。那应该带着怎样的情感来读呢？ 挑读生1。学生随后评价，应该带点惋惜的意味来读。 生2读，师评“确实有点惋惜的意味。这段文字还可以怎么读？朗读文章需要抑扬顿挫，那该怎样读呢？”（停顿，容学生思考）看课件，大声读句子一。一直到现在，我没有吃到那夜似的的好豆，——不再看到那夜似的好戏了。 大声自由朗读句子二：一直到现在，我（实在）再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 师：这两句话有何不同？ 生：句子二加上了“再”，“也不再”。 师：何为“再”？ 生：“又”的意思。 师追问：相比较而言，哪一次给作者留下的印象更深？ 生:曾经的一次，因为以后再也没有吃过那样的好豆，也没再看过那样的好戏。 师：对于这唯一的一次应该怎么读“再”，也不再？ 生齐读（加上重音） 师：有变化，可是是否这样就足够突出那次印象的深刻了呢？（停顿一下）请大家注意观察括号里的“实在”。读一读。 生自由读“实在再没有……” 师：现在设定一种情境，你是独一无二看过那夜的戏的人，吃过那夜豆的人。现在进行一个对话？ 师生对话：“那夜的戏好看吗？豆好吃吗”（师）“好看！好吃!”(生)“真的吗？”（师） 生1:假的。生2：假的。 (师及时调整，让学生相信这是真的)出示第三个句子，把“真的”后面读成“！” 生自发齐读（干脆，有力量，带着一种喜悦感读出来）。 师再设情境。现在咱们每一个同学都是那个独一无二看过那夜的戏，吃过那夜豆的人，只有你自己的，现在向你的同桌用这句话炫耀一下，吹吹牛。 （生迫不及待地相互读） 师评，生感情饱满地再次齐读。 师小结：作者对那夜的戏、豆印象特别得深。用了“再”不够，用了“实在再”还不够，又加上了时间长短的“一直到现在”然后还是不够，最后又怕人怀疑，用上了“真的”二字，作者反反复复在强调那夜的戏和豆怎么样呢？ 生齐答：好。 师板书一个大大的“好”字。追问“那夜的戏真的那么好看吗？那夜的戏真的那么好吃吗？” 投影： 小组合作：从17-21段，31-39段两部分中任选其一，分析戏到底好不好看？豆好不好吃？（ 要求：组内共同确立任务，寻找依据，共同分析，时间三分钟。） 小组分工讨论，师巡视班级，查看分组情况，了解完成情况。 小组交流： 组1：我组认为“戏不好看”，从第五页19段中“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见。”想看的没看到，所以不好看。 生2：戏不好看。21段，“然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”作者不愿看老旦，结果老旦偏偏出场了。而且还坐下来唱。所以戏不好看。 师引导学生分析：老旦是什么？“戏中扮演老年女子的角色”老年女子说话有什么特点？“慢、啰嗦、说起来没完没了……”