第一章前言及原始社会教育(2015.3)资料.pptVIP

中国教育史 主讲教授：李玉峰 南阳师范学院教科院科技楼429工作前言 一、中国教育史的性质及内容框架 二、中国教育史的学习价值 三、学好中国教育史的条件 四、成绩考核 一、中国教育史的性质及内容框架 1.性质：中国教育史是研究中国教育发生、发展的历史。 ——教育领域的专业史 一、中国教育史的性质及内容框架 2.体系框架 ●通史法，如孙培青主编的《中国教育史》。 ①原始时期的教育 ②夏商西周与春秋时期的教育 ③战国时期的教育 ④秦汉时期的教育 ⑤魏晋南北朝时期的教育 一、中国教育史的性质及内容框架 ⑥隋唐时期的教育 ⑦宋辽金元时期的教育 ⑧明代的教育 ⑨清初至鸦片战争前的教育…古代时期的教育 ⑩晚清时期的教育…近代时期的教育 ⑾中华民国时期的教育 ⑿中华人民共和国的教育…现代时期的教育 一、中国教育史的性质及内容框架 ●节律分期，如喻本伐、熊贤君著《中国教育发展史》，把学校教育发展划分为六大时期： ①学校教育的萌生期（远古——前207） ②学校教育的定型期（前207——581） ③学校教育的拓展期（581——1276） ④学校教育的衰落期（1271——1862） ⑤学校教育的更生期（1862——1949） ⑥学校教育的更新期（1949——至今） （参考杜成宪：中国教育史学科体系试构，载《华东师范大学学报》(教育科学版)1997年第1期） 一、中国教育史的性质及内容框架 ●文化史法 第一，前文明时期：从猿人到大禹传子。 第二，文明奠基及元典创制期（轴心时代、元典时代）：夏商周（前21世纪——前221年）。 第三，一统帝国文化探索、定格期：秦汉（梁启超语“中国之中国”期）。 一、中国教育史的性质及内容框架 第四，胡汉、中印文化融合期：魏晋南北朝——唐中叶（梁启超语“亚洲之中国”期）。 第五，近古文化定型期：唐中叶——明中叶。 第六，东西文化交汇及现代转型期：明末迄今（梁启超语“世界之中国”期）。 （参考冯天瑜，何晓明，周积明著。中华文化史，上海人民出版社，2005年第二版） 一、中国教育史的性质及内容框架 ●领域法 □中国教育制度史和中国教育思想史。 教育制度史——文教政策、教育体制、各类学校设置、教学、管理制度、选士制度。 教育思想史——历代著名教育家，或者是教育名篇名著中的教育思想理论。 一、中国教育史的性质及内容框架 □教育背景研究 即教育与外部环境的关系研究，包括教育与文明、文化的关系，这是宏观背景； 教育与政治的关系，这是中观背景； 教育与选才制度的关系，这是微观背景。 一、中国教育史的性质及内容框架 □教育实迹研究 这是教育史的必然内核或根本基石，也就是教育内部史研究主要以学校教育为主，学校教育依性质分，主要有五种类型：官学或公立学校；私学或私立学校；书院；教会学校；殖民学校，当然还包括由实践所物化成的学制或其他教育制度。 一、中国教育史的性质及内容框架 □教育史理论与史料研究 以中国教育史研究本身为研究对象，它包括①中国教育史学史；②中国教育史学理论；③中国教育史编纂学；④中国教育史学评论。 以中国教育史料为研究对象，它包括：①中国教育史料的辨伪；②中国教育史料的辑佚；③中国教育文献的版本与校勘学；④中国教育史料的考据；⑤中国教育史史料学。 二、中国教育史的学习价值 “古之大化者，乃与无形俱生。反以观往，复以验来；反以知古，复以知今；反以知彼，复以知此。动静虚实之理不合于 今，反古而求之。事有反而得复者，圣人之意也，不可不察。”（《鬼谷子·反应》） 二、中国教育史的学习价值 M.Menle曾说:“如果我们对历史无知,致命的错误将会重犯,而且我们将不得不一再地解决相同的老问题。” （汪凤炎.评一部特色鲜明的《西方心理学史》教材.《心理研究》2009年第03期） 二、中国教育史的学习价值 1.历史与人 卡洛·斯卡帕（Carlo scarpa,意大利学者)认为人与动物最大的区别在于：人有历史感。(/s/blog_4c27f56f010008sd.html) 中国史学家吴泽讲：“历者,过也;史者,事也。” 二、中国教育史的学习价值 2.历史与民族 3.历史与时代 意大利现代著名历史学家克罗齐(Benedetto Croce)认为：“一切真历史都是当代史。” 认为那种过去的事实，就其是被当前的兴趣所引发出来的而言，就是在响应一种对当前的兴趣而非对过去的兴趣。 二、中国教育史的学习价值 英国教育史学家哈德罗·帕金指出:“真正的历史学并不是一味按照年代顺序挖掘整理史实材料的学科，而是一门解决问题的学科，它向现实世界提出种种问题，并努力探寻问题的答案。” (申国昌,王学.教育史学科的时代使命.教育研究与实验,2010年02期 ) 二、中国教育史的学习价值 4