第十六讲当代认知心理学对迁移的研究分析.pptVIP

* 元认知（metacognition）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调。 如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。 个体在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现诸多问题。 3.3.1 认知策略迁移中元认知的重要性 * 元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。 主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。 强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。 3.3.2 元认知迁移观的特点 * 元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。 对元认知能力的教学干预似乎有效的。 教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。 3.3.3 教学含义 * 对本讲内容，有任何疑问吗？ * 本讲推荐阅读资源 1 孙蕾,李建伟. 竞争情境、认知风格对学生运算性程序知识学习迁移的影响. 心理科学, 2007.2 　 2 邢强,莫雷.样例的编码方式对问题解决迁移的影响及心理机制.心理发展与教育,2006.2 3 何敏,刘电芝. 近年来国内学习迁移研究的成果、问题与建议, 西华师范大学学报（哲学社会科学版）,2006.2 * 本 讲 结 束 * * * 第十六讲 当代认知心理学对迁移的研究 郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@psy.ecnu.edu.cn * 本 讲 纲 要 迁移的概述 迁移研究的争论问题 认知心理学视角下的迁移理论 * 迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。 迁移使个体适应新情境，解决新问题。 不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。 迁移理论是学习理论的重要组成部分。 想一想 * 1 迁移的概述 定义1：先前学习对后续学习的影响。 定义2：在一种情境下获得的技能、知识或形成的态度对另一情境中技能、知识的获得和态度形成的影响。 问题：上述定义有何不足之处？ 迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。 1.1 迁移的定义 * 依据迁移发生的方向：顺向迁移与逆向迁移。 1.2 迁移的分类 先前学习 后续学习 后续学习 先前学习 * 依据迁移的效果：正迁移与负迁移 正迁移指一种学习对另一种学习产生积极影响。 （1）产生良好的心理准备状态 （2）所需时间和练习次数减少 （3）学习深度的增加 （4）单位时间内学习量的增加 负迁移指一种学习对另一种学习产生消极影响。 问题：请列举出一些负迁移的现象。 * 依据迁移发生的领域：认知领域、运动领域、情感态度领域的迁移 问题：请分别举例说明上述三种迁移。 * 依据迁移发生的水平：横向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移） 横向迁移指知识或技能在相同水平上的迁移。 例如：学习三角形面积公式——计算三角形面积 纵向迁移指低水平知识或技能向高水平的迁移。 例如：三角形面积公式——推导梯形面积公式 有研究者基于原学习情境与应用情境间的相似性，提出近迁移与远迁移的划分。 * 依据迁移的内容：知识的迁移和问题解决的迁移。 知识的迁移指先前学习（任务A）对新学习（任务B）的影响。 问题解决的迁移指先前的解题经验（问题A）对解决新问题（问题B）的影响。 想一想：这种分类有何不足之处？ * 依据迁移发生的自动化程度：低路（low-road）迁移和高路（high-road）迁移 低路迁移指反复练习的技能在几乎无需意识参与下便自然而然地迁移。 问题：请举例说明低路迁移。 高路迁移是有意识地将在某一情景下习得的抽象知识运用于不同情境之中。 问题：请举例说明高路迁移。 * 迁移的分类理论仅描述了迁移现象的外在形式，并未涉及对如下关键问题的探讨： （1）迁移的内在效果，即哪些内容迁移到新的情境中。 （2）获得迁移的途径，即迁移是通过有意义学习还是通过机械训练获得的。 （3）迁移发生的领域，迁移发生在特殊范围还是可以跨越不同任务和学习领域。 请注意 * 1.3 迁移研究的设计与测量 分组 训练任务 迁移任务 实验组 A B 对照组 － B 表1 研究设计一 原始分数公式（raw score formula） * 分组 训练任务 迁移任务 实验组 A B 对照组 B B 表2 研究设计二 超级正迁移 * 分组 训练任务 迁移任务 实验组（预测B） A B 对照组（预测B） B B 表3 研究设计三 * 分组 训练任务 迁移任务 实验组1 A B 实验组2 B A 表4 研究设计四 * 迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同的任务和学科领域？ 形式训练说——普遍迁移观 （1）官能；