自主课堂阅读教学的研究.pdf

和自我强化有机结合起来，从而达到全面发展。在这里，教学自主是学习自主之 基础，学习自主是教学自主之检验，二者相互促进，共同“发展”。 在具体操作层面，自主课堂阅读教学的实施，要求在各方自主平等的基础 上实现三重对话，即师生之间的对话、学生之间的协作与对话、师生与文本的对 话。在课堂行为中，教师注意创设自主情境，关注自主学习的经营，选择适合学 生自主学习的内容，帮助学生获得自主体验，师生在互动中实现着多种视界的对 话、沟通、汇聚、融合，并激发生成新的视界，彼此取长补短，各自建构了自己 的新的认识与知识，二者体现主体间性，寻求一种互动协调、平等交流的“课堂 平衡”。学生之间要加强协作与对话，要培养学生的集体主义观念和对话合作 精神，在合作中学习，在合作中提高。师生与文本的对话，尤其是学生与文本的 对话，是自主课堂阕读教学实施的重点。在此，用召唤结构的理论，在读者与文 本之间建构一种既有生成创造，又有审美“具体化”的阅读教学新理念。既尊重 学生在阅读过程中的主体地位，最大化地发挥学生主体性，重视学生的独特感受 和体验，同时又尊重文本背后的作者的语言，在最大限度发挥创造性的同时，保 持客观辩证的正确态度，避免主观主义的无限制“诠释”，建立有限度的诠释与 过度的诠释之间的基本规范，学生可以在与文本对话中进入审美世界，完成对自 我的美的塑造。 关健词：自主课堂阅读教学教学自主学习自主召唤结构 分类号：6633．33 2 Abstract Descartesonce livebecauseI inhis said，‘‘I thinks think”．Everybody own andhashisindividual noonecan way thought，whichsubstitute，even the the of a God．What，then，in almighty age knowledge，shouldhigh schoolChineseteacherthinkabout?Chinese from hassuffered teaching severecriticismfor the generation．Onereally misleadingyounger thing makesUS often toaobject the reflecting：weapproach indirectly．In often fromone toanother of go extreme by teachingreading，We whilediscardthe theroleofstudents teachers’；or emphasizing while the ofstructure