我的伯父鲁迅先 Microsoft Word 文档.docVIP

我的伯父鲁迅先生（第一课时） 周懿慧 教学目标初读课文，识字学词，读通文本。??整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。??学习，体会鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多”的教学重点：?学习，体会鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多”的教学难点：教具准备查阅有关鲁迅的资料 （1）划了那句话，体会到了什么？（动作描写，可以看出做有爱心， 帮助——很仔细认真） 抓住动作来体会，非常好。读一读。 （2）联系上下文，插图，看看这段话，你还有什么体会？ 天气寒冷 （3）） （1）还有哪些语句的感受较深。体会到了什么？ 学生读，谈体会（救助车夫应该是高兴、快乐，但是想到了—— 严肃（板书） （2）当时，他的心情是怎样的？（愤怒、憎恨） （3）那么，当时鲁迅先生非常严肃的表情之下，内心可能会想些什么呢？联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一、二句话写在书上。 课件出示：上世纪二、三十年代是中国最黑暗的时期，国民党的反动统治，封建礼教的毒害，日本帝国主义铁路的践踏——工人、农民、车夫、报童——千千万万劳动人民拼尽苦力，仍生活在水深火热之中，鲁迅先生痛恨这个不公平的黑暗社会） （4）交流：（他救助——也想到了还有千千万万劳动人民拼尽苦力，仍生活在水深火热之中）同情，带着同情读。 （他写更多的文章——为他们说话，为他们斗争，为他们揭露控诉这个黑暗的社会，这是先生对自己的鞭策）读。 （他今天救了一个车夫，但还有千千万万像车夫一样的人，同样生活在水深火热中，在痛苦地挣扎，加重了他对旧社会的憎恨，同样感到旧社会的不公平，这又是先生深深的痛恨）读。 （5）带着你的体会，齐读。 （6）作者清楚地看到，清清楚楚地记得，永远清清楚楚地不能忘怀的仅仅是先生严肃的表情吗？是什么？（手指课件，对社会的痛恨，对车夫这样的人民的爱。）是啊，是先生爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的真情。同学们，以后，读写人这样的文章，就可以抓住人物动作、神态来揣摩人物的内心，并及时把自己的体会在书上写一写，可以加深对文章的理解。 句三：她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” （1）继续交流。还划了哪些句子。（女佣阿三）善良、为他人着想的精神。真的做到了为别人想的多，为自己想的少。 （2）说得真好，鲁迅先生为别人想的多，为自己想的少。他热情帮助过的女作家萧红就曾经这样回忆，读——课件。 （3）《我 的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办 法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先?学习，体会鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多”的铺设“周晔的泪——车夫的泪——泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。在 第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的 同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。 首 先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力， 把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。