教师远程培训--高中地理必修 1“气压带与风带”课堂教学研讨专题讲座.docVIP

高中地理必修 1 “气压带与风带”课堂教学研讨 林培英（首都师范大学） 孙有坚（海南省教育研究培训院） 徐伟（曲阜师范大学附属中学） 林：刚才我们看了戚老师课的一些片断，还有淄博老师对戚老师这节课的评议，这里面谈到了一些，可能算有些争议吧，或者有不同意见的一些看法，比如说怎么理解课标，还有怎么在比较难的问题上组织学生的自主活动，我们先看一看课程标准对这个内容的要求，课标里是这么写的。绘制全球气压带，风带分布示意图，说出气压带，风带的分布，移动规律及其对气候的影响。根据这个课标呢，我们看一看，戚老师他是怎么处理的。 孙：我觉得戚老师对这个课标的处理是比较适合的。就是四个要点，第一个要点，要明确气压带风带如何在地图上落实，从图归纳出气压带风带分布的状况，以及它的规律。在这个基础上联想到太阳直射点的移动，气压带风带垂直发生的移动，那么到这个地方为止进一步的拓展，把这个知识灵活运用到现实的一些气候方面，气压带风带这么个活动，戚老师对这个处理还是比较得当。 徐：我非常同意，实际上说出气压带风带的分布和移动不是最终目的，而是要让学生认识到对气候的影响，戚老师应该说对科学的理解是比较到位的，他一开始雨林和荒漠的景观对比，然后来引导学生学习气压带风带的分布和移动的规律，最终解决这个问题。而且他用非洲角马的迁徙进行分析，从这一点上来讲，他对教学重点的把握是非常准的。 林：也就是说他这节课对课标的理解，表现在这么几个方面。一个就是突出了气压带风带分布移动规律对气候的影响，再深入一步，就更多的谈到了气候跟人类的关系，气候对人类活动的影响这么一层深的含义。另外他对教学重点的处理是比较得当的。他把重点放在了气压带风带的分布移动规律和对气侯的影响上，那表现在什么地方呢，一个是刚才徐老师说的，他先用了两张图片，是表现气侯特征的图片，引入课程，一下就先把课的重点放在了这点上，这是一个表现。另外，他让学生用自学的方法处理了部分三圈环流的内容，一般这个内容都是要老师一点一点给学生讲的。 孙：我觉得她处理这个三圈环流还是比较对的，因为三圈环流讲与不讲的问题，历来都存在很大的争论，有一些老师，怕不讲学生不懂，有一些老师，课标没要求，我就坚决不讲，那么讲与不讲往往分歧很大。那这就涉及到对课标的理解，戚老师对这个东西的把握分寸还是比较合适的。他是不丢掉三圈环流，她通过让学生自学的方法，把它消化理解，如果不明白再问老师。但是这个问题，还是要提到一下，比如说你高气压带，低气压带，它怎么会出现一个上升，一个下沉，从热力环流来说，可以啊，那两个都是很明显的，但是副热带和副极地那个地方，又怎么解释呢？如果心中没有三圈概念的话，学生会很费解。 徐：实际上三圈环流形成当中，热力环流是非常好理解，动力原因学生不好理解，但是三圈环流的形成呢，在课标中没有明确的要求，那么这样的话，不宜作为教学重点。但是不涉及，又不利于学生对这个原理的形成过程，所以戚老师还是涉及了。 林：涉及了，但是没有深入去讲，而是叫学生自学，而且我发现他在让学生谈他们自己学的结果的时候，也不是说系统一个一个讲，而是他让学生自选了一个风带来解释它其中的原因，这个也可以理解为他在重点处理上的一种做法，另外关于动力原因，戚老师自己也说了这个动力原因已经远远超出了高一学生的学生能力，所以她是把这部分做给学有余力的学生去研究，去钻研，这个也是他的一个想法。 孙：我要提醒其他老师，多多参考一下戚老师的做法，又不要偏废，但是又不要把它拿出来喧宾夺主。我发现一些老教师，特别是没有搞过课改的老师，谈到这个问题，好象很愤愤不平，觉得现在搞课改，怎么连这个东西都丢了，那是最经典的东西，他不断讲三圈环流，从单圈环流，讲到三圈环流，以后还要学生记住，我觉得这样就喧宾夺主了。 林：有的老师可能这节课用上一小半的时间，比如四十五分钟的课他可能会用上二十五分钟来讲三圈环流，这个时间有些长，可能老师们觉得，这部分讲起来是逻辑性非常强的一部分，可以讲的很精彩。 孙：老教师舍不得丢掉。 徐：对这个问题，现在咱们统一的想法是肯定要讲，但是讲到什么程度，怎样讲，可能还要再推敲。比如对于动力原因，有老师建议，制造这样一个矛盾情景，动力原因像副热带地区它的气温比较高，按道理来讲，应该也形成低气压，但是为什么形成了一个高气压，这样就制造出一种矛盾情景，学生就带着这个问题自己思考，自己阐述，可能老师再稍微点拨一下这个问题，不要搞的太复杂。 林：还是要根据学生情况，还要根据自己学校，老师的情况，想出一些适当的方式来处理这个问题。我们看戚老师她对课标的了解和对三圈环流处理上的一些特点。另外她的课还有一个特点，就是采用了学生自学的方式。我们从老师们座谈里面也看到了，大家注意到了，她使用的是学案，那学案在山东省，在北京现在被老师广泛应用了。 孙：