1.苏教版五年级下(表格式备课)用数对确定位置.docVIP

2014年2月（总第10课时） 教学内容 二、 确定位置（ P15/例1、练一练 练习三/1～3 ） 教学目标 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历由具体的座位图抽象到用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3.使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与实际生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 重点难点 认识列、行的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学准备 实物投影机、课件。 教 学 过 程 教学环节 过 程 目 标 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 反 思 一 创 设 情 境 结合学生的生活情境，说说自己的位置，从而感受需要正确表达位置的需要。 1.谈话交流：每位同学都有自己的位置，你能说说自己的位置吗？ 2.指定一学生，请学生说说他的位置。（第4列第3行） 3.师：在交流同学的位置时，你发现了什么问题？ 1.全班交流自己所在的位置。（第几排第几个、第几组第几个） 2. 全班交流他的位置。 3.全班交流。（说法不一样，就不准确） 二 探 索 新 知 在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 继续在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，会用第几行第几列确定位置。 继续在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，在平面图中会用会用第几行第几列确定位置，会用数对表示具体情境中物体的位置。 1 1.认识列。 师介绍列：（边介绍边做手势）竖排叫做列。确定第几列一般从这边数起。（从左往右） 组织学生活动：哪些同学是第一列的？向大家挥挥手。（第5列的同学向大家笑笑，请一学生站起来说说自己在哪一列） 2.认识行。 师：光有列能确定你自己的位置吗？横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。 组织学生活动：第二行的同学在哪里？向大家挥挥手。（第5行的同学向大家笑笑，请一学生站起来说说自己在哪一行） 3.用列、行表示自己的位置。 师：你现在能用新学会的知识来确定自己的位置了吗？ 指名确定学生，组织学生说说他的位置。（教师直接说第几列第几行，让学生站起来或让学生判断出是谁。） 4.用数对表示具体情境中物体的位置。 （1）在平面图中会用会用第几行第几列确定位置。 师：把我们的位置简化成一幅平面图，你还能确定位置吗？ 师：哪个是列？第一列呢？确定第几列一般从左往右数起。 师：哪个是行呢？行一般怎样数？ （2）教师指定位置，学生用第几列第几行确定位置。 （3）用数对表示具体情境中物体的位置。 师介绍用数对表示位置：（结合学生所说的位置）像刚才的第4列第3行，我们可以这样书写：（4，3）（板书）。4表示——，3表示——，这叫做数对（板书） ①用数对表示位置。（打开书，完成练一练/1） ②根据数对确定位置。打开书，完成练一练/2） 1.认识列。 第一列的学生向大家挥挥手。（第5列的同学向大家笑笑，学生说说自己在哪一列） 2.认识行。 第二行的同学向大家挥挥手（第5行的同学向大家笑笑，学生说说自己在哪一行） 3.全班交流自己的位置。 全班交流，说说他的位置。（根据第几列第几行，确定是谁） 4. （1）确定列、行。（用手势表示） 数列数。 数行数。 （2）用列行确定位置。 （3）认识数对，说说表示的意思。 ①用数对表示位置。 ②根据数对确定位置 三 应用与反 用数对表示具体情境中物体的位置。用数对表示具体情境中物体的位置。 1.练习三/1 2.练习三/2 师：（交流答案后小结）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？ 3.练习三/3 师：（交流答案后小结）：找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？ 1.学生独立说说，再同桌说说，全班交流。 2.在瓷砖上写好数对，表示位置。 全班交流答案。 独立思考。 全班交流，说说怎样想的。（前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行） 3.在瓷砖上写好数对，表示位置。 全班交流答案。 独立思考。让学生在小组中说说自己的发现，