第三章第2节盐水解教学设计【鲁教版化学反应原理刘长俊】.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 高中化学选修 《化学反应原理》——盐类水解教学设计 教案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：化学 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、 ，。二、 。三、 ，四、 问题。 教学重点：盐类水解的本质，理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解的规律。 盐类水解模型的建立 教学难点：盐类水解方程式的书写和分析。盐类水解分析模型的建立 教学准备：实验准备：氯化铵溶液、碳酸钠溶液、酚酞、醋酸钠溶液、硫酸铝溶液、碳酸氢钠溶液 其他：PPT课件，学案 教学方法 1、依据“STS”教学理念，选择生产生活中的实例，通过具体的“形象化”的实验内容，让学生认识到“概念理论”的具体化。本课通过以镁与氯化铵溶液的反应现象分析，通过碳酸钠的碱性强度的认识，运用对照实验、分析实验结果等手段，由浅入深，引导学生思考讨论，尽可能的让学生自己接受新概念，构建概念形成体系。 2概念的教学一般思路是“产生认知冲突-通过各种实验事实获得新概念——概念的巩固——概念的应用——提升认知形成知识网络”这样思路在本节中正确应用，能反映概念的意义及内在联系，那么就是在进行有助于“学会学习”的教学活动，一个知识系统就会转化成学生的认知系统。 3、在新课程背景下，学生是课堂的主人，教师应当为学生创设最佳的学习情境，本节课整个一节学生学习情境分析课，从学生的知识储备潜在能力以及学习的积极性主动性等方面都调动的淋漓尽致，让学生成为课堂的主角，从而提高学生学习化学兴趣，进而从被动学习转为主动学习。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 （预习） 问题引导法引导学生预习，问题设计。【预习】 1、影响水的电离平衡的因素有哪些？它们是怎样影响的？影响的结果如何？ 2、纯碱的化学式是什么？它的水溶液显酸性还是碱性？如何知道其水溶液的酸碱性？ 3、纯碱水溶液中存在的微粒有哪些？这些微粒的来源于哪儿？微粒间哪些可能相互之间能够反应？相互作用的结果是什么? 4、通过3的分析，分析NH4Cl、FeCl3溶液的？ 5、通过3、4思考酸碱性与盐的关系？盐类水解的实质是什么？它们的组成微粒与溶液酸碱性有无关系？ 完成学案，整理答案 【参考答案】1、学生已有认识可以解决，省略。 2、初中化学知识：Na2CO3，水溶液显碱性。通过测定某浓度溶液的PH值。 3、微粒：Na+、CO32-、OH-、H+等（不需要学生写全）来源于Na2CO3的电离、H2O的电离。 OH-、H+/ CO32-、、H+/，相互作用的结果是溶液显碱性。 4、分析同3 5、盐类水解的实质是组成盐的弱酸根离子或弱碱根离子与水电离出的氢离子或氢氧根离子反应，促进了水的电离平衡向正向移动，从而显示酸性或碱性。 盐类水解的规律：盐的组成与盐溶液酸碱性的关系： 强碱弱酸盐的水溶液 显碱性 强酸弱碱盐的水溶液 显酸性 强酸强碱盐的水溶液 显中性 1、通过复习水的电离，让学生巩固已有认识。 2、通过复习，让学生认识并不是所有的盐溶液都显中性，形成经验的初步碰撞。 3、通过分析，让学生初步形成分析思路建立初步的分析模型。 预习检测 【检测】填空分析CH3COONa溶液的酸碱性。 1、溶液中存在的电离有 2、 溶液中的离子有 3、溶液中的 离子和 离子结合，形成 从而使水的电离平衡向 （正向逆向）移动，因此溶液显 性。 【点拨】错误出现在电离方程式的书写，尤其是等号与可逆号的应用。 【处理】小组讨论，总结归纳，小组展示 【参考答案】1、H2O OH-+ H+ CH3COONa=CH3COO-+Na+ 2、OH-、、Na+ 3、H+、CH3COO-反应形成弱电解质CH3COO H，从而使水的电离平衡向正向移动，溶液显碱性 通过检测，让学生再次形成盐类水解的分析思路建立初步的分析模型。 导入新课 【探究实验】1、将镁条放入纯水中，现象是怎样？ 2、将镁条放入0.1mol/lNH4Cl溶液中，现象是怎样？ 【指导】实验操作：镁条的使用 现象观察:现象分析 【探究实验】小组长合理分工，分组，记录与实验的协调 【展示探究结果】1、镁条在纯水中，看不到现象，二者几乎不反应。 2、镁条慢慢溶解，产生大量的气泡，气泡经检验主要是氢气，还有刺激性气味气体产生。 通过探究实验，对学生已有知识进行挑战，形成探究问题。 建立水