壹、識字教學的原則回頁首.docVIP

談單元統整識字教學 伍麗華 識字教學的目標 因應當今多元學習、多元資訊的前提，我們試圖培養孩子具備帶著走的能力。筆者以為，在識字教學上，以往「多寫」的作法，不但違反學習心理，更 是不能解決當前語文領域學習節數縮減的困境。 學校課程的安排有其階梯性，不可能在短時間內安排大量識字；但我們知道，只有當孩子具備獨立識字的能力，大量閱讀才有可能。一位教識字的老師，應當教給孩子認字的規律，以期以簡御繁，掌握學習之鑰，建構出自己的學習方法，並且開發智能。 教師在進行識字教學時，要能體認「識字」是閱讀、寫作的基礎，並非為識字而識字。識字教學的生命力在於「義」，也在於「詞」，閱讀能力指標第一條即開宗明義「E-1-1-1能熟習常用生字語詞的形音義」，因此應做到讓學生見「形」知「音」「義」、聞「音」知「形」「義」，表「義」能寫「形」「音」，進而達成能讀、會講、會寫、會用之統整目標。 貳、掌握兒童識字學習特徵 一、面對低年級 初學識字的兒童，最感困難的是字形的掌握。所以教導低年級新生，首要解決字形問題，字形解決不好，爾後就會出現大量錯字。 根據研究：入學前兒童分不清楚字體的左右、正反、裡外關係，寫字時，常有寫倒、寫反、寫混、寫漏的現象。比如： 「虐」字下半部分，常寫成面向左邊（寫反）。 「禦」字上中，常寫成「缶」字(寫混)。 「低」字常寫成左下少一橫（寫漏）。 因此，此一時期教學重點就要放在「識和寫結合」、「練好基本筆畫和基本字」這部分。以認帶寫，由寫固認，認寫相輔相成，應是最好的策略。 二、面對中、高年級 教中高年級學生識字時，要充分利用學生已有的識字基礎，提高學生的識字能力。另外，識字的數量，開始時，也不宜急於求成，造成學生沈重的壓力，最好是逐步加量，日積月累，由量變到質變。 　 前面所提，若是在低年級沒有解決字形的問題，接踵而來的將是大量錯字的問題。根據一份兒童識字錯誤比率統計：三、四年級學生：形錯比率為60.9％，音錯為25.38％，義錯為15.65％；五六年級：形錯為61.24％，音錯為29.24％，義錯為9.14％。 因此，降低及補救形錯問題，仍然是中、高年級的主要課題。為了解決字形的難點，必須探索影響兒童掌握字形的各種主觀因素和客觀因素。據多年來識字心理學研究：兒童掌握字形的難易度和國字筆畫的多少、國字結構的複雜程度有關。 學生識字難點 一位老師應當抓住識字難點，在教學進行中遇到該類難字，便要特別注意，如此應能有效幫助兒童克服識字的初期障礙。 筆畫少的字容易產生增筆錯誤，筆畫多的字容易產生減筆錯誤。 三拼字最容易錯，二拼字錯誤較少，四拼字發生錯誤的百分數最低，如有錯誤，多發生在字形中部。 形錯以筆畫錯最多，筆畫錯又以增筆和減筆，特別以減筆錯最多。別字以音別占多數。 錯字發生的部位大多不是出現在大體輪廓，而是細節隱蔽部分，易出現少橫、多點，丟點的錯誤。 左右結構的字，錯誤多發生在左右互移上；而上下結構的字，一般不會發生上下顛倒的錯誤。偏旁部首相類似的字，常發生互相代替的錯誤，如晴和睛。 四、掌握記憶優勢 兒童對字的掌握是根據意義的理解程度，且「形義聯結」久於「形音聯結」。因此老師在識字教學時，要採用實物、圖像、舉例、比喻、造句、相反詞……，誘導兒童掌握字義的了解。 針對兒童形象記憶占優勢的特點，對字形的作形象分析，或作某種意義解釋，比枯躁地記筆畫，記結構效果好。如教「碧」時，跟著老師書空14筆，不如把字形說成「王先生白小姐坐在石頭上」的效果好，相信學生必定畢生難忘。又如教「巢」，可設計口訣讓學生唸，如「啾啾啾，我們張嘴等媽媽，媽媽再不來，我要下去找果果」。 五、有效的作業 一般而言，為了讓識字達到效果，作業是必要的手段。作業最好依循「反覆練習」、「及時複習」、「多變化」幾個原則來做。反覆練習並不意味著次數越多越好，練習的次數要適當。有關心理學研究：在有效的教學中，一個生字平均練習三至四次就夠了，一年級學生的生字鞏固率，抄寫四篇和抄寫八遍的效果，基本相同，而且前者的字比後者要端正許多。 另外，作業最好也避免一成不變，免成為機械式的練習，有時發一張白紙寫滿十個字，讓學生懂得控制字形的大小，也是可行的作法。因此，建議採用少而多次的策略，如每次三遍但持續幾天去寫，針對易錯字另外再做具變化、創意的的練習，加深印象才能避免再錯。 單元統整識字教學的作法 單元統整教學法三步驟 先隨課文識字（形音義的聯結） 再做集中識字（熟悉結構鞏固字形） 以熟字帶生字（建立獨力識字能力） 如前所述，具備獨立識字的能力，才有大量閱讀的可能。單元教學告一段落的同時，若能利用一節課的時間，進行擴大識字，不僅免除枯燥，也能加強獨立識字的基礎。例如：當教到「樹」這個合體字，全班一起將字拆解為「木土口寸」，再進行部件組合，就可以衍生出「村杜