小学数学课堂教学激励性评价的实践研究精讲.doc

小学数学课堂教学激励性评价的实践研究 □崇明县教师进修学校 余建安 【内容摘要】 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从“尊重差异，注重评价标准个性化的‘三个关注’；挖掘潜能，注重评价方法多样化的‘六个方法’；增进互动，注重评价主体多元化的‘四种主体’；运用语言，注重评价过程情感化的‘四种形式’。”等方面去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。 【关键词】 激励性评价 课堂教学 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控①。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。” 然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。①在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发学生的潜能，有效地促进主动、健康地发展。 小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。笔者拟从评价的标准、方法、主体、过程等方面进行实践研究，从而激发学生的学习积极性，促进学生自主学习与全面发展。两年来，在以下几方面做了一些研究探索： 一、尊重差异 注重评价标准的个性化 激励性评价 例如：小学数学四年级《年、月、日》的学习，教师首先提供相关网站，让学生自由地浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系，再分组汇报浏览结果，并在各组汇报的基础上，提出想解决的问题。这样，通过观察、分析、讨论，学生将“每年都有12个月，有的月是31天，有的是30天，每四年出现一个闰年”等知识完整地总结了出来，自主地完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。然而，网络的刺激再次激起了学生的又一思维高潮，学生兴奋地问到：“历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为相同的天数？生活的中的阴历是怎么回事？”这时水到渠成，让学生通过“百度搜索”自己查询，解决问题，各取所需 我能认真听老师上课，同学发言 我能在老师和同学面前 大胆说出自己的想法 我能自主上网收集信息 我能利用收集到的信息 提出自己想要解决的问题 我能用知识设计一些搜索方案 对今天的学习，我能提出 新的建议或问题 综合星数 通过这样的学习活动和评价，使每一个层次的学生都能充分挖掘自身潜能，并在原有的基础上得到提高。 2．评价注重不同学生知识获得的差异水平 每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。 例如：四年级的“列方程解应用题”的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力