2.6力的分解(发展).docVIP

课题：§2.6力的分解 作者：刘玉平、邢乐 单位：北京市第165中学 一、教学设计思想： 1、本节课内容的基本特点 （1）联系生活实际的实例较多，易激发学生学习兴趣； （2）学生可亲自探究的实验较多，且难度不大，可在此处让学生试着做一些简单的实验报告，为以后做复杂报告做准备。 2、本节课在章或单元中的地位 （1）本部分内容集中了本章的难点和重点内容，属理解和掌握层次； （2）本节课对本章很多知识具有巩固和加深理解的作用； （3）理论联系实际的实例较多，有对本章知识进行综合应用的作用，从而达到对本章知识有系统性的认识； 3、教学方式 讲授探究式、实验探究式、自主探究式 4、对处理关键环节方法的重要说明 （1）引入力的分解的必要性：以台秤实验为引子； （2）如何对力进行分解才有意义： （3）如何体现本节知识的连贯性：在引入力的分解和引入力的正交分解时都是用台秤实验，只是每一次进行小的变化； （4）利用台秤实验引入力的分解的概念时：将作用效果作为实验观察和研究的主要内容，渗透等效替代的思想。 （5）《力的分解》一节，重点和难点都在于力的分解方法，根据“物理课中如何重过程”的培训内容，方法等程序性知识的认知规律是“依赖于体验”。所以本节课的整体设计，使按照这类体验应经历的四个步骤进行的即： 从个按入手，积累感性认识，归纳 对个案的共性进行抽象概括 及时强化巩固 拓展应用的情景 课 题 §2.6力的分解 教学目标 知识与技能： 理解分力和力的分解的概念 知道力的分解是力的合成的逆运算 过程与方法： 经历使用力的分解的方法解决问题的过程 情感态度与价值观： 进一步理解等效替代的思想 教学重点 力的分解方法和实际应用 教学难点 力的分解方法 教学资源 演示实验教具、多媒体课件 教法设计 讲授探究式、实验探究式、自主探究式、讲授式 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 台秤实验 ① 演示： 在台秤上固定一光滑木板，上放一小车。对小车施加一斜向上拉力，请学生观察现象。 ② 观察：斜向上拉动小车时，所产生的现象 ③ 观察结果：台秤示数变化和物体向前运动 为引入力的分解做铺垫。 培养学生的观察意识和表述能力。 ① 提出问题： 讨论为什么会产生这两种现象？ ③ 教师总结：同一个力，在竖直方向和水平方向同时产生了两个作用效果。 ② 学生分析： 都是由于斜向上拉力的作用 在观察过程中强调“作用效果”的概念，进一步加深等效替代的思想渗透； 使学生认识到引入力的分解的必要性。 教师在学生还没有接触“力的分解”这一概念时，就带领学生按照拉力的两个作用效果画出起等效的两个分力。如果学生对这一过程感到非常自然的话，后面讲解“力的分解方法”将会更加有效。同时也有利于帮助学生建立“寻找力的作用效果”的意识。 ① 提出引导问题： 实验中如果只观察台秤，就好像小车受到了一个什么样的力？ （竖直方向上的效果，暂称为Fy） 如果只观察小车呢？（此问题也可问学生：下面该只观察谁了？） （水平方向的效果，暂称为Fx） ② 引出本节课题： 用这两个力来替代那一个力的作用效果的方法，叫做力的分解。 在教师的引导下，下意识地将力按作用效果分解到两个方向上了，但此时还并没有意识到自己已经完成了力的分解的工作。 用平行四边形定则研究力的分解 复习平行四边形法则 对比合成与分解：台秤实验中涉及到的三个力，实际上可以分别对应合成过程中的哪个力？ 得出结论：力的分解也遵循平行四边形法则。（力的分解与力的合成互为逆运算） 观察出上述实验中的各个力分别相当于平行四边形的哪些边 学生经历用已有方法解决新问题的过程。 研究力的分解的方法 进行简单练习 ① 课件演示： 力的分解可能有很多组解 ③ 提出问题： 为什么台秤问题中我们没有想到这个问题？ ⑤ 总结方法： 应根据力的实际作用效果确定分力。 ② 观看课件：观察力的分解中的多解。 ④ 得出结论： 因为我们从效果入手。 在教师的引导下，增强学生对“力的分解方法”程序性知识的体验。 请大家看一个新的情景，环的重力应该如何分解？ 学生练习： 应该分析出力的作用效果来找到分力的方向，利用平行四边形定则对力进行分解。 对刚刚总结的方法及时强化和巩固。 力的分解的两个应用 如果绳子能承受的拉力有限，小于环的重力，那如何能将环挂起来？做演示1 教师提出问题： 刚才的例子我们把个较大的力分解成较小的力了，那么，我们能不能把一个较小的力变大呢？ 演示2：两分力夹角较大时，绳子断裂的情景 讨论发展空间“实验室1”：测一测头发丝能承受的最大拉力。 把小的力变大具体应用：斧子、菜刀（书62页图2-6-3） 学生观察两次演示： 两次悬挂有什么区别 引导学生得出合力一定时，两分力夹角与分力大小