麒麟高中教育教技能比赛《秋兴八首》(其一).doc

课题：（） 学科 高 中 授课班级 高（）班 授课教师 课题：（） 一、教材分析： 二、学情分析：三、设计思想：四、教学目标：五、教学重点与难点 教学重点：教学难点：六、教学准备： 制作多媒体课件七、教学过程： 一二 问题与情境 师生活动 设计意图 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，经重庆等地到了夔州。《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 杜甫出生在一个“奉儒守官”的家庭，他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”。在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。三四 赏析：玉露凋伤枫树林， 巫山巫峡气萧森。 教师：“玉露”在这里是何用意？ 学生：讨论什么是“玉露”。 教师：白露时节，气温转凉，是天气转凉的象征。 教师：“凋伤”中“伤”字用的好不好，为什么？ 学生：借鉴《咬文嚼字》的知识分析探讨。 教师：只有人才会感到悲伤，诗人这样写赋予了玉露，枫树林以生命。 教师：那么被“玉露”凋伤的“枫树林”又是怎样的呢？ 学生：红色，萧索中出现了富丽景象，格调颇为劲健。 教师：这样的红和后面的“巫山巫峡气萧森”结合起来形成了怎样的氛围？ 明确：形成了夔州露冷霜丹、万物萧森的景象。 小结：首联非但指草木摇落，亦且涵盖江山万千气象，为第二联蓄势。 在诗歌的具体赏析过程当中应该把文中的景物描写，也就是意象作为理解诗人情感和思想的主要突破口。因此，在诗歌鉴赏的过程中我设计的问题都和意象有着密切的联系，以便让学生把握诗歌意象和诗人情感的密切联系，品味情景交融的表现手法；学会诗歌鉴赏的基本方法。作为培养提升诗歌鉴赏能力的主要手段，这是必不可少的。 赏析：江间波浪兼天涌， 塞上风云接地阴。 教师：颔联表现了怎样的景致？ 学生：根据注释，用自己的话概括。 教师：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天涌；风云在天，却说接地阴。生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 教师：有人说诗歌写“波浪兼天涌”，“风云接地阴”写出了诗人心情的起伏和涌动。你的感受是怎样的呢？ 学生：结合背景，思考问题。 教师：这首诗写于作者归家的途中，但是却几年都没能回家，巫山巫峡的的萧森气象形象地表现了诗人的极度不安，也象征了国势的危急。 小结：用豪迈、宏阔写出哀愁，即抓住了景物特点，又融入自己的情感，情因景而显，景因情而深。 赏析：丛菊两开他日泪， 孤舟一系故园心。 教师：“丛菊两开”在这里指什么,为什么作者会在茂盛的菊花开放的时候想到“他日泪”？ 学生：联系学过的杜诗《春望》中的“感时花溅泪”思考。 教师：“丛菊两开”指时间过了两年，作者离开蜀地也已经两年，但是他回到故乡的想法始终没能实现。而“他日泪”则是作者想到自己身世的飘零，国家的危难，生悲情于从前。 教师：“孤舟一系故园心”一句哪个字特别能体现他急切的思乡之情？ 学生：“系”。 教师：这里的“系”字又怎样的含义？ 教师：“系”字有双重含义。虽然这里表面说“系”的是舟，但实际上是说自己牵挂的“故园”。周在此，心在故乡，形成强烈反差。 学生：思考一只孤舟在波浪起伏的江面上会给诗人带来怎样的感受。 教师：写出了作者孤身一人寓居他乡凄凉、飘零。 小结：兼天的波浪是不是更能凸显孤舟的渺小？一条孤舟系于江边是不是更能给人一种脆弱、萧条、惨白的感觉？希望大家在赏析诗歌时能拓宽自己的想想思路和空间。 赏析：寒衣处处催刀尺， 白帝城高急暮砧。 教师：第四联有点难度，哪位同学能根据注释说一下这两句写了什么内容？ 学生：根据注释疏通文意。 教师：风霜凄紧，严冬将至，千家万户的“刀尺”声和捣衣声响起。 教师：此二句抒发了诗人怎样的感情？ 学生：联系诗歌创作背景思考。指定学生回答。 教师：在这凄凉的夜晚，“刀尺声”和“捣衣声”敲击着作者的心灵。抒发了岁暮日晚，羁旅无依的的伤感。思乡之情皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。 小结：暮秋时节，大家都在为冬天做准备，做寒衣，而作者只有一个人，更能显示出凄凉之情。 环节五：课堂小结（用时3分钟） 问题与情境 师生活动 设计意图 问题：从诗歌内容来看，这是一首什么样的诗歌作品？抒发了诗人怎么样的思想情感？ 教师：通过问题引导学生总结本节课主要内容。 学生：思考