第三节历史教师的备课方案.ppt

第三章 历史教师论 第三节 历史教师的备课 主要内容： 一、备课的实质 二、备课的依据 三、备课的重点 四、备课诊断与处理 一、备课的实质 备课的实质 对课程标准所规定的课程目标的领会、贯彻。 　　 课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几次转换。 由正式课程转化为教师所领会的课程是一次关键性转化，因为它将进一步影响到下两次转化。而由正式课程转化为教师理解的课程恰恰是备课活动中所要解决的根本问题。  二、备课的依据 （一）理论依据  1、以课程标准所规定的一门课程的性质、特点功能和任务为指导思想，确保备课的基本方向。 2、以课程标准所规定的学科目标为参照，确定具体教学时段的教学目标。 3、以课程标准规定的学科内容体系为标准选择和组织教学内容。 4、以课程标准规定的教学方法体系为原则指导选择具体教学方法。 1、学情内容包括： 　①一般性学情或规律性学情。 青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性。 　②具体性学情或特殊性学情。 即了解一定时空和条件下学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等情况。 ③集体性学情或班级性学情。 即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。 ④个体性学情或个别性学情。 即要关注每一个学生成长状况和学习 需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。 ２、了解学情的方法 　①察看法。 　查阅学生档案，观察平时表现等。 　 ②访谈法。 　　与班主任和其他任课教师交谈了解、家访、与学生直接对话。 ③教学反馈法。 　　　通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。 ④摸底测验法。 　　　把与新课有关的预备知识编成测验题，从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。 ⑤试卷分析法。 　　对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。 ⑥参与活动法。 　　即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。 ⑦阶段判别法。 　　　每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取相应对策。 　　3、学情在备课中的作用 　 依据学情进行备课具有以下指导意义： ①从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。 ②从学生学习愿望、兴趣和实际需要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度；避免过难或过易，使之肯努力、可接受、能学好。 ③根据学生的知识基础和认识能力，来调整教学的起点、坡度和速度，让学生跟得上教师的教学思路与进程。 ④针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法，改变不良习惯，或扬长避短，发挥优势，顺利完成学习任务。 ⑤根据学生已知和能知的情况确定讲与不讲、讲多讲少的尺度。 对教材中学生已知或虽未知却自学可知的内容可以不讲或少讲，对学生非讲解不足以理解的内容则必须讲清、讲透。 三、备课的重点 （一）钻研教材 从总体上了解整套教材的概貌 通览所教的一册教材 研读一遍某一单元的教材 进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材 ２．精通教材 懂：就是理解、领会教材的意义。 通：就是能把知识对象的上下、左右、前后联系都贯通起来，形成多层次、多侧面的立体化理解。 ３．驾驭教材 要站在课程论的高度去驾驭教材。 要站在教育学的高度去驾驭教材。 要站在心理学的高度去驾驭教材。 要站在教学法的高度去驾驭教材。 ４．处理教材 （１）把教材内容转化为教学内容 　教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和组合的结果。注意： 教育内容的完整性 教育内容的科学性和实践性 教育内容要符合学生年龄可能性 教育内容要符合学习该教材所限定的时间 什么教材内容应成为教学重点? ①最基本的。 　　　②最核心的、最主要的。 　　　　　　③最有用的、最关键的。 什么是教学难点? 　　教学难点是学生学习上阻力较大或难度较高的关节点。 　　教学难点具有双重性，一方面可能成为学生学习的绊脚石，另一方面也可能成为发展智力和磨炼意志的试金石，因此应予以高度重视。 ①学生缺乏掌握新教材某一点上相应的感性知识，难以开展抽象思维活动，不能较快地理解。 ②在学习新的概念原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础