2017年1月电大教育心理学精选复习资料 完整版小抄.docVIP

教育心理 一、单选题 1．有资料表明西方直到（B．17）世纪还认为儿童就是“小大人”？ 2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D．霍尔）的代表性观点。 二、填空题 1．成熟的性细胞作（减数）分裂。 2．少年往往强调友谊的（亲密无间　）和（忠诚可靠）这两个特点。 三、名词解释 1．基因的显性效应 答基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。 2．依恋 答：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 一、名词解释1、基因的显性效应：是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。2、遗传：遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆的豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性，而且也造成相异性。3、环境：指能引起个体反映应的外部刺激之总称。4、认知：是心理学的术语，指的就是我们日常说的‘‘认识。5、图式：指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。6、平衡：一是为适应环境，同化与适应一个也不能少，二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7、最近发展区：是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域。8、通话与顺应：“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫做顺应。9、依恋：在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10、儿童的社会化：指成人社会要求儿童按人之为人，民族之为民族……的普通行为方式，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。11、学习：指通过经验而造成持久的变化。12、自发恢复：指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做“自发恢复”的现象。每后一天的第一次（甚至第二次）消退试验的 唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的 唾液分泌量多，跟“反弹”似的。这种反应现象就是自发恢复。13、分化：对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。14、条件刺激的泛化：在特定的条件反映形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，这就是条件刺激的泛化。15、效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会消弱。16、强化：这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生的可能性。17、惩罚：是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的一眼，责令不完成作业的学生赶快补交作业，批评犯了错误的学生，哪怕语气或措辞是严厉的，还包括按其行为失当的严重程度而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等。18、对象——对象期望19、替代学习：模仿学习、观察学习可以称为替代学习，意思是他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果没有他人就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可有些代价是我付不起的。20、行为——结局期望21、命题网络的形成：表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成，当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。22、视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”是心里的知识又一种基本的表征形成。23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。24、精制：精制也称“精细加工”是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。25、组织：就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系，通俗的说，就是分门别类，甚至是分层地分门别类。26、程序性知识：是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。陈述性知识与程序性知识彼此区别，有相互支持。27、模式：模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式，一个模式的诸元素及其组织方式可以十分明晰，也可模糊朦胧，不过一经比较回觉得差别很显著，一个模式即可以是完整的，也可以是空缺的但不妨碍识别，此时这些不空缺的成分及其组织关系都是一些关键特征。28、概念：在以词语为中介的学习中，一个概念可以看作一个模式，其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类和归组。一个概念就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类或其中的一个成员。29、序列行动：指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束。30、合成：作为学习序列行动知识的第二个子过程，它的任务就是把若干独立的小产生