职业中专语文选修教的开发与实践结题报告.docVIP

职业中专语文选修教材的开发与实践结题报告 杨慧 语文学习的外延等于社会生活的外延，这一教学观告诉我们，语文学习的途径并不仅仅是封闭式的课堂教学，语文学习的广阔天地应该在社会生活之中。如果学生能够积极参与生活，感悟生活，到社会生活中去自主地开展语文学习活动，将会开辟一片语文学习的广阔天地。 社会生活之所以成为语文学习的广阔天地，是因为社会生活中蕴藏着极为丰富的，极为优质的，甚至是应有尽有的语文课程资源。这些资源有的曾被人开发或利用过，但却没有得到科学的配置和合理的使用，更有许多的资源却从未被人发现过，察觉过而遭废弃。因此我们的语文教学必须去大胆地开发和科学地配置这些资源，使语文教学充满活力。为此，我们进行了为时一年的职业中专语文选修教材的开发与实践。 课题提出的背景 20世纪90年代，世界信息化速度大大加快，科技革命已经开始导致世界一场新的变革，一个个性化，多样化的新时代已经到来。历史上互相冲突又互相整合的人本化和实用化的课程价值观在知识经济中达到了统一。为了适应飞速发展的社会变化，世界各国课程和教学内容不断被突破，从教材就是学生的全部世界演变成让世界成为学生的全部教材，生活，社会，科学，技术各个方面的问题和知识不断地被纳入教学中，此时，在我国，实施大语文教学的教学思想也应用而生，而且被广泛地宣传和认同。何谓大语文 就教材取舍而言，夏丐尊在《学习国文 课题组长:杨慧 报告执笔人:杨慧 课组成员:杨慧 王菊珍 尹传贤 李成荫 谢平华 郑仲江 的着眼点》中曾经指出:国文科是语言文字的学科，除了文法修辞部分以外，并无固定的内容。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读，玩味的时候，什么都是国文科的材料。以这样的观点来看，凡是对人的语言文字修养产生影响的材料，不管是书面的还是非书面的，不管是天文还是地理，都可以成为语文的教材。 教材演变的历史和现状 早在夏，商，周时期，我们的国家就已经有了学校，但没有形成单独的语文学科。语文教学是与经学，史学，哲学，伦理学教育融合在一起的。当时的学校教育，是把德，才，学， 识，能等都纳入四书，五经，六艺及蒙学教材中，从这一角度将，当今语文课程力求整合，是一种历史的回归。在我国古代，语文教材有蒙学教材，诗选教材，文选教材，经学教材等等，这些教材类型不同，程度不同，目的是为了适应不同阶段学生的多样化的需要。《三字经》，《百家姓》，《千字文》等都是享誉海内外的成功的识字课本。南北朝时，昭明太子创编的《昭明文选》更是我国古代语文教材史上的一个重要里程碑，它首开文选型教材的先河，并一直为我们后世的语文教材编制所借鉴。 但是由于历史的惯性，由于缺少科学的研究，我们对传统也背上了沉重的包袱，在语文教材的编制中，单一的文选型教科书几乎成了近代语文教材的唯一模式，几十年甚至上百年不变。语文教材内容的组成，总是脱离不了课文，语文知识再加练习的窠臼。建国以后很长时间内，我国语文科教材只有必修教材，只有按中央课程编制统一教材，而缺乏适应地方课程和学校课程的不同层次的教材。基础教育的教材如此，职业教育的教材亦是如此。这样品种单一，模式固定，内容陈旧且又偏深，与实际生活脱节而又缺乏趣味性的教材，与各地区经济发展的具体情况不相适应，与社会对多样化的人才的需求不相适应，与职业教育的目标和任务不相适应。因此，我们要顺应时代的发展，解放思想，开动脑筋，提出新的见解和设想，并进行大胆的实验和实践，对现有的职高教材进行开发，使语文教育的功能能够更加趋于完善。 三，理论依据 1。古今中外教学经验的积淀。 著名教育家陶行知先生提出的生活即教育，社会即学校，教学做合一的生活教育理论;特级教师张孝纯提出的大语文教育思想;李镇西先生曾提出语文生活化，生活语文化的原则，在这个观点的指导下，引导学生观察生活，认识生活。美国教育家科勒涅提出的语文学习的外延与生活的外延相等的理论，都为语文课程改革指明了方向。 2。建构主义理论。 建构主义理论强调学生学习的主动性，社会性和情境性，认为学生应是主动的信息吸收者，人脑是主动地建构对信息的解释的。学习者以长期记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，推断，并且借助于自己头脑中长期贮存的知识和信息对新的知识和信息进行加工，处理，因而学习者对于事物及其过程的表征的把握，不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。学生应该也能够学会在生活中自主学习语文的能力。 3。课程改革方案。 努力构建开放而有活力的语文课程是《新课程标准》的基本理念之一。现在实施的新课程标准可以说从根本上扭转了语文教学的方向，它要求广大语文教师彻底转变教学观念，开放教学思想，建立一种大语文观，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，努力拓宽使用语文的天地，