“基础+选修”体育堂教学模式研究.docVIP

“基础+选修”体育课堂教学模式研究 一、课题的现实背景与研究的意义 课题研究的背景 国内外教学论专家对课堂教学模式的理解和解释是多种多样。美国沃纳 等人对模式定义为“再现现实的一种理论性的简化的形式”。美国教育家乔依斯和韦尔首次提出教学模式定义：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。我国《教育大辞典》写道：“教学模式是反映特定教学理论、逻辑轮廓的为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学模式结构。通过以上分析，可看到以下共性：教学模式都是建立在一定理论基础上，具有一定结构并可以操作和迁移的模块。因此，我们可以把体育教学模式定义为一定理论体系指导下，以完成特定的体育教学任务为目的的一种教学模式或方法的组合。 体育教学模式对于体育教学设计的改进有重要意义。现阶段，现有体育教学模式主要强调促进学生外显行为的形成和变化，现有体育教学模式下的教学实践把学生动作技能的形成和掌握作为教学活动的主线和中心，因而在理论上规定了一系列的心理活动控制目标，如学生的情绪、品质、意志、认知等，但在此模式下实现的可能性是很低的。现阶段我国体育教学模式主要存在以下问题： 体育教学模式单一。在体育教学实际中，以条件反射为理论基础，着重于动作技能学习和形成的体育教学模式仍然占主导地位，这种体育教学模式的特征是具有严格的三段式结构，形式固定，教学环境严肃有余,活泼不足,难以充分激发学生的学习兴趣和积极性。这种体育教学模式本身并没有什么问题，而且可以说是一种已经被体育教学所证明、所检验是有效的体育教学模式，问题在于它是在体育教学中被人为地当作一种普遍有效、唯一的体育教学模式，从而形成了体育教学模式单一、体育教学工作整齐划一、千遍的现状。 体育教学模式发展严重滞后于体育教学思想观念的变化。到现在的以“健康第一”为指导思想的体育与健康课程，目前的情况是作为体育教学模式依据体育教学指导思想不断创新，但作为体育教学思想观念贯彻形式的教学模式仍然落后。 体育教学评价标准僵化。体育教学评价时，总想用一套最全面、最标准的模式去评价体育教学评价。学生在教学中要完全受教师的控制，其行为是被动的，行为的变化受教师给予的“环境刺激”而定。并由此导致了我国当前体育教学中的主要矛盾是体育教学法思想和教学目标多样性与体育教学实际中的教学模式的单一性间的矛盾。 2、研究的意义 现阶段体育教学模式改革的对策与方向：学校体育改革呈现出与社会生活紧密相联，与社会变革相互适应的趋势：宗旨终身化、体系整体化、功能目标扩大化、教育观念开放化以及社会化等等。但绝不存在唯一的教学模式。每种体育教学模式总是依据一定的条件发挥作用，有自己的独特性，也存在它的片面性和局限性，针对体育教学目标来说，一种体育教学模式只能对于实现一定的教学目标有效，而对于另一些教学目标可能无效或效果很小。所以我们提倡教学模式多样化。学校体育突破口还将以体育教学模式、课程改革等内容为主。如发展学生的运动技能，就要采用着重于行为控制的教学模式，要发展学生的个性，就要有情感自由的教学模式。 高中《体育与健康》新课程标准提出了新的理念和新的思路，也是与国际体育教学接轨的尝试。在具体如何操作上给地方和学校留出了很大的空间。当前，各种教学模式如分层教学、选项教学等悄然兴起、《全日制普通高级中学体育与健康课程标准》的颁布和实施，面对这种改革形势，我校做为省级重点中学，将如何对待目前的体育教学改革，如何更好地提高体育教学时效性，如何进一步提高学生身体素质、促进学生身心健康是摆在我们面前的一项紧迫而又艰巨的任务，我校体育组全体教师团结协作、认真学习、总结经验，根据本校的实际情况和特点，经过认真讨论、研究，开展了具有我校特色的“基础+选修”体育教学模式的探索和研究。 所谓“基础+选修”，即在每班每周两节体育课中，其中一课时为“基础”课，以《全日制普通高级中学体育与健康》中规定的体育与健康基础知识、田径、体操、武术为教学内容，教学目标是完成所规定教学内容，全面提高学生的基本素质，培养学生坚毅勇敢、顽强拼搏的意志品质。另一课时则为“选修”课，将学生按兴趣爱好分班，进行选项分流教学，教学目标是发展个性、培养特长，使每一位学生在高中阶段按自己的特点、兴趣、爱好通过学习培养一至二项兴趣特长，培养学生养成自觉、科学锻炼身体的良好习惯，为终身体育打下扎实基础。 3、课题研究的依据： 3、1、时代的要求 在新的世纪，学校教育需要培养出适应新世纪要求的能迎接新世纪挑战的优秀人才。我校作为省级重点中学，主要是为高校输送优秀学生，我们面临的是具有较高素质的学生，因此，我们在体育教学中，就不能仅限于提高学生的身体素质和运动技能，更要培养他们终身体育的观念、对体育的兴趣、爱好、习惯和能力，使学生走向社会后，不仅有一个强健的体魄，