模块1_开始2.ppt

由下至上形成框架问题 基本问题 学科 年级 主题 单元问题 内容问题 由上至下形成框架问题 教学目标 内容问题 单元问题 基本问题 活动7 初步策划你的单元 策划单元组件 内容问题……。 单元问题……。 基本问题……。 关于基本问题和单元问题的设计要点 你有点眉目了吗？ 如果你已经完成了框架问题的设计，那你是否考虑了如何为它设计项目吗？ 如果无法找到合适的项目，你是否考虑修改你的框架问题呢？ 活动7 初步策划你的单元 从当前教的课程中选择一个可以通过技术整合来优化教学的主题； 思考在模块1-29至31上的问题，并适当填写思考的结果 学习“框架问题设计对比”，考虑如何修改自己的框架问题 不要忘了把你的单元计划的文件名填写在教材1-13页中。 回家作业 见模块1-31上的要求 * * * Reflect with the group and then share with another group * * 什么是基于项目的学习 基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过能推动‘学生探究’的拓展任务和‘真实’性的学习产品和表现来开发内容领域知识和技能。基于项目的课程是由几个重要问题组成的，这些问题将内容标准和高级思维与真实世界情境紧密联系在一起。 阅读实例:从资源大省到经济大省 项目设计是未来教育有效实施的关键 活动6 了解框架问题 第一步：阅读文章“问题乃通向理解之门” 问题乃通向理解之门 为了帮助学生发展理解能力，为了能够吸引学生，让他们全神贯注地进行探究学习，而不是仅仅教给学生现成的答案，从而导致对重要概念的肤浅认识，应该让学生提出和追究一些富有穿透力的问题。 关键：围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设课程。 通向理解之门 用什么类型的问题来引导教学，并让学生致力于揭示处于各学科核心位置的重要概念呢？ 这些问题必须能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性； 这些问题必须是直接指向学科的核心思想和关键探究； 这些问题不可能用一两句话就讲得清楚； …… 关于框架问题 框架问题是用于框定单元学习范围，并引导学生深入学习于探索的一组问题； 通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情景中； 用于引导一个单元的学习，包括： “内容问题”、“单元问题”和“基本问题” 基本 更大 最大 基本问题 单元问题 内容问题 概念是重要的 属于哪类问题倒并不一定是最重要的。 框架问题是有层次的 关于内容问题 内容问题是指向事实性知识与基础性技能的问题； 其特点是： 直接支持学习内容； 大多涉及的是事实而不是对事实的解释； 都有明确的答案； 用于丰富学科内容，从而帮助学生对增强和发展对更大问题的理解； 可以参考课程标准直接提出 例： 山脉是如何形成的？ 地球上最多能住多少人？ 关于单元问题 如果学习与探究仅仅停留在回答内容问题的水平上，那么学生所做的不过是寻找一些书本上现成答案，运用的不过是低级的思维技能。他们的高级思维技能如何才能得到发展呢？为此，我们有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的，没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能够回答的问题。当这类问题是与固定的主题相关时，我们就将其称为单元问题。 单元问题的特征 单元问题为基本问题提供了学科或主题特定的通道，即与单元具体情景直接相关； 单元问题用于框定具体知识和特定研究； 单元问题没有明显的“正确”答案； 单元问题是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的； 单元问题能激发学生的思维，应该是充分开放的； 具有单元的开放性问题，它能帮助理解基本问题； 需要学生: 从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义 评价 综合 分析 关于基本问题 基本问题直接指向学科的核心思想和关键探究；存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题和论题中。如： 算术是一种发明还是发现？ 历史总是有偏见的吗？ 我们为什么需要他人？ …… 基本问题在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演； 基本问题孕育了其他重要的问题，能够启发卓有成效的研究； 基本问题可能太宽泛、太抽象； 能帮助聚焦于几个不同的单元教学或者允许一门课全年使用 基本问题与单元问题的区别 这些问题与单元问题一样是没有明显的“正确”答案的，是能够激励和维持学生学习兴趣的。但单元问题是学科特定和主题特定的，更适合于框定具体知识和特定研究，而这些问题则直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性，我们称此类问题为“基本问题”。 基本问题 … 基本问题可以先行独立提出，并引导相关的探究活动。然而，经验告诉我们，基本问题尽管具有穿透力或挑战性，但并非总能作为切入具体论题的成功通道。对学生来说，这些问题可能太宽泛、太抽象，甚至不着边际。因此由单元问题来引导特定单元的研究工作，并由此引发出针对基本问