豁然开朗。渔人怎样发现桃花源的.pptVIP

第三课时 自学指导四——问题探究一 1、说出出自本文的6个成语； 2、写出本文的结构提纲。 结合文章的结构，一边欣赏课文，一边共同回答几个问题。 自学指导五——问题探究二 1、桃花源这一人间乐园能找到吗？陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考。　　　　 2、有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论） 1、桃花源这一人间乐园能找到吗？陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考。　　　　 反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。对社会现实（政治黑暗，连年战乱）的不满，对美好生活的向往。　 2、有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论） 自学指导六——问题探究三 1、读课文第一段，理解“忽逢”一词的意思,有何作用？ 2、桃源人为何“不复出”？为什么“皆叹惋”？ 3、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ 4、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 1、读课文第一段，理解“忽逢”一词的意思。　　　　 “忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。 　2、桃源人为何“不复出”？为什么“皆叹惋”？　　　　 说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。　　　　 因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化，叹惋外面的动荡不安。 3、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？　　 文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。 4、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？　　　　 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。 课后习题答案 二、社会理想：景色优美，土地肥沃，自给自足；没有压迫，没有剥削，没有战乱；人人平等，人人幸福快乐的社会。 这篇文章寄托了作者的政治思想，作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会，这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安定，这理想反映了广大人民的反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。 三　1．这是省略句子成分。在不妨碍理解的前提下，省略掉具体的指称，可以使行文简洁、流畅。这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频繁罢了。在分析过程中，最好不使用“主语”“宾语”或“施事者”“受事者”之类的概念。 　　答案依次是：村人、渔人（可用“他”替代）、渔人、村人、渔人（可用“他”替代）。 2．这可见作者的剪裁功夫。村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格。 3．运用指代词语，避免重复前文内容。“如此”，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。 * 桃花源记 世外桃源、落英缤纷、鸡犬相闻、怡然自乐、豁然开朗、无人问津 [豁然开朗] 形容由狭窄幽暗变得开阔明亮的样子。也比喻对某个道理长期思索不解而后突然明白。豁然，开阔敞亮的样子。 [无人问津] 比喻无人探问价格或情况。津，渡口。 [怡然自乐] 形容高兴而满足的样子。 [世外桃源] 借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。 出自本文的成语 文章结构： 为什么 寻不到？ 偶遇桃花林 进入桃花源 访问桃花源 离开桃花源 再寻桃花源 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，……复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 渔人怎样发现桃花源的？ （曲折、隐蔽、幽深） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 渔人看到什么景象？（所见） （生活安乐幸福） （环境优美宁静） 在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人