小学数学能力提升子目第一学年实施方案.doc

“小学数学能力提升”子项目第一学年实施方案（建议稿） （2011 年8 月—2012 年7 月） 2011 年8 月，南宁市教育局和北京师范大学共同协商启动了“南 宁市义务教育质量提升师培项目”。“小学数学能力提升”项目（以 下简称“数学项目”）作为其子项目之一也正式启动。该项目以《数 学分层测试卡》为载体，遵循“以学生为本，使每一个学生在每一节 数学课堂学习中都能有成功的体验”的指导思想，创新课堂教学评价 系统，提高学生的学习兴趣和学习自信心。 一、 实施目标 以《数学分层测试卡》为载体，紧扣常态课质量的提升和内涵发 展这两个要点，聚焦课堂教学，通过“做中学”，以“行动”带动教 师教学理念的转变，提高教师的教学能力和水平，增强学生的学习兴 趣和能力。 （一）转变教师观念，提高教师实施教学的能力 《数学分层测试卡》根据学生数学学习的特点而进行设计，它不 仅使教师看到学生的缺点与不足，还让教师看到学生的优点与长处， 从而帮助教师全面认识学生，因材施教。 （二）培养学生数学学习的兴趣，增强学生数学学习的 信心和能力 《数学分层测试卡》结合数学教科书、根据课程的进度把每个新 南宁市义务教育质量提升师培项目实施方案 23 知识点或教学难点分成若干个小知识点的原则进行编写，每节课对应 一张卡，每卡分为三个层次，每层100 分，每层进行评价。这种分层 评价的方法让每一个学生的学习都能获得肯定，获得成功的体验，从 而引导学生进入一个良好的循环圈，即：获得初步的成功体验—自信 心增强—产生成就动机—获得更大的成功…… （三）在项目引领下，培训一支“种子”教师、教研员 队伍，并在总结项目经验的基础上，探索出一个具有南宁市 特色的、可推广实验操作模型 通过北师大和南宁市地方教育局组织的一系列的“引进来，走出 去”活动，以开阔教研员和教师的思路，创新本地区教研和校本教研 的方式，促进南宁市教育的持续发展。 （四）形成有效运用《数学分层测试卡》，体现面向全 体学生，关注学习困难学生的一些有代表性、可推广性强的 教学论文、教学课例和教学策略资源 《数学分层测试卡》不仅仅是一个练习册，它还是教师研究的平 台。通过数学分层测试卡的使用促使教师去研究教学、研究学生，反 思课堂，从而提高教师的专业素养。 二、条件保障 （一）成熟的实验工具 《数学分层测试卡》是北京师范大学首都基础教育研究院执行副 南宁市义务教育质量提升师培项目实施方案 24 院长梁威研究员主持的“八五”、“九五”及“十五”全国教育科学 规划重点课题研究成果，此项成果曾获得北京市首届基础教育教学成 果二等奖。项目组每学期都聘请专家、优秀的实验教师对数学分层测 试卡进行修订，使之能够更好的与教材相配套，也更加的符合学生的 学习规律。 (二)成熟的操作模型 自1994 年始，《数学分层测试卡》不仅在北京实验十几年，实 验范围还扩大到全国近20 个省市，取得了显著的效果，受到一线教 师的好评和学生的欢迎。目前《数学分层测试卡》在课堂上的使用包 括： 1．使用策略 ——“三个使用” （1）常规性应用：就是学生在新课后直接做《数学分层测试卡》 上的题。 （2）修改后应用：《数学分层测试卡》上的一些题目也有交叉， 由于课上做题时间有限，为了尽可能发挥练习的最大功能，教师把题 卡的题目先进行整合，选取有典型性、代表性的题目或自己补充一些 学生熟悉的、孩子喜闻乐见的题目。 （3）迁移后应用：项目提倡教师立足《数学分层测试卡》，更 鼓励教师超越《数学分层测试卡》。教师在以《数学分层测试卡》为 依托同时结合教学内容实际，还可对《数学分层测试卡》进行改造、 创造性使用。 南宁市义务教育质量提升师培项目实施方案 25 2．使用形式 —— 灵活多样 形式一：随学随测。即学完一个知识点后就及时使用《数学分层 测试卡》进行巩固，以及时掌握和反馈学生对新知识的学习情况与学 习质量，这种方式，适合教学内容包含两个或两个以上的知识点。 形式二：课后总测。即一个教学内容完后再进行练习反馈，以整 体把握教和学的质量。这种形式适合教学知识点比较集中，连续性较 强的教学内容。 形式三：随学随测与课后总测相结合。即结合教学内容将两种形 式结合起来使用。 3．评价策略 —— 丰富多样 在《数学分层测试卡》的运用中，为了提高评价的效率，增强评 价的实效性，实验教师探索了丰富多样的评价方式，以下评价形式比 较常用：自评、互评、组长判和教师评。 （1）自评：教师将评分标准告诉学生或找优秀学生公布正确答 案，学生进行自我评价。这种评价适合于计算题、填空题、判断题、 选择题等答案唯一，不容易出现歧义的题型。 （2）互评：学生之间相互评价。学生们都很想体验一下教师的 角色，去评价评价别人，而且学生也非常注重别人对自己的评价。实 践证明“互判时学生的热