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第二章 数 列 把思想方法落到实处 类比思想 归纳思想 数形结合 方程思想 算法思想 特殊到一般 第三章 不等式 增强: 不等式(组)——反映不等关系的数学模型; 二元一次不等式组的几何意义及应用(线性规划); 加强了与函数、方程的联系,加强了数形结合; 强调基本不等式在解决最值问题中的作用 删减: 不等式的证明; 用基本不等式作推理证明; 高次不等式、无理不等式。 强调问题意识性 学习目标的解读 内容与课程学习目标 (1)了解现实世界和日常生活中的不等关系,了解不等式(组)的实际背景 (2)会用不等式(组)表示实际问题中的不等关系,能用不等式组)研究含有不等关系的实际问题 (3)掌握不等式的基本性质。 (4)了解从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程 (5)理解一元二次不等式的概念 (6)通过图象,理解并掌握一元二次不等式、二次函数及一元二次方程之间的关系; 学习目标的解读 内容与课程学习目标 学习目标的解读 内容与课程学习目标 (8)了解求解一元二次不等式的程序框图及算法思想 (9)了解从实际情境中抽象出二元一次不等式(组)模型的过程; (10)理解二元一次不等式(组)解集的概念;理解(区域)边界的概念及实线、虚线边界的含义 (11)会用二元一次不等式(组)表示平面区域,能画出给定的不等式(组)表示的平面区域 学习目标的解读 内容与课程学习目标 (7)会求一元二次不等式解集 学习目标的解读 内容与课程学习目标 (14)了解基本不等式的代数背景、几何背景以及它的证明过程 (15)理解算术平均数,几何平均数的概念 (16)会用基本不等式解决简单的最大(小)值的问题 (12)了解线性约束条件、目标函数、线性目标函数、线性规划、可行解、可行域、最优解的概念; (13)掌握简单的二元线性规划问题的解法 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 1.在课标中侧重通过具体情境,让学生感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系,认识到不等关系和相等关系同样重要.理解不等式(组)对于刻画不等关系的意义和价值.增加了对分析处理具体问题的要求. 2.删除了对解绝对值不等式和解分式不等式的要求,不等式证明基本不作要求. 3.不要求理解不等式 1.理解不等式的性质及其证明. 2.掌握分析法、综合法、比较法证明简单的不等式. 3.掌握简单的绝对值不等式和简单的分式不等式的解法. 4.理解不等式 通过具体情境,感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系,了解不等式(组)的现实背景 不 等 关 系 与 不 等 式 区 别 大 纲 课程标准 内 容 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 课标增加了“经历从实际情境中抽象出一元二次不等式的模型的过程”,加强了一元二次不等式的背景和应用,加强了与函数、方程的联系,加强了数形结合;增加了“尝试设计求解的程序框图”,提高了对运用现代信息技术解决问题的能力要求. 掌 握 二 次 不 等 式 的 解 法. 1.经历从实际情境中抽象出一元二次不等式的模型的过程. 2.通过函数图像了解一元二次不等式与相应函数、方程的联系. 3.会解一元二次不等式,对给定的一元二次不等式,尝试设计求解的程序框图. 一 元 二 次 不 等 式 区 别 大纲 课程标准 内容 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 1.课标要求从实际情境中抽象出二元一次不等式组,但大纲不做要求. 2.由“了解简单的线性规划问题,了解线性规划的意义”变为“从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题”,提高了要求. 3.由“并会简单的应用”、“培养解决实际问题的能力”变为“并能加以解决”,提高了要求. 1.了解二元一次不等式表示区域. 2.了解简单的线性规划问题. 3.了解线性规划的意义,并会简单的应用. 4.以线性规划为内容,培养解决实际问题的能力 1.从实际情境中抽象出二元一次不等式组. 2.了解二元一次不等式的几何意义,能用平面区域表示二元一次不等式组. 3.从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题,并能加以解决. 二 元 一 次 不 等 式 组 与 简 单 线 性 规 划 问 题 区 别 大 纲 课程标准 内容 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 课程标准与大纲比较 新旧教材对比 1.由“掌握”到“探索并了解证明过程”,提高了对过程的要求. 2.由“学会简单的应用”到“会解决简单的最大(小)问题”,不要求用基本不等式作推理证明,降低了难度和广度;强调基本不等式在解决简单的最大(小)问题中的作用,提高了对解决实际问题能力的要求 掌握两个(不扩展到三个)正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的定理,并会简单的
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