等腰三角形第一时教学设计.docVIP

“16.3等腰三角形”第一课时教学设计 【教学目标】 1.知识与能力 会画等腰三角形、会通过剪纸得等腰三角形，理解等腰三角形的性质；能够用等腰三角形的性质解决相应的数学问题． 　　2.过程与方法 在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系．培养学生添加辅助线解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观 培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯． 【教学重点】 探索等腰三角形的性质，能够利用等腰三角形的知识解决相应的数学问题． 【教学难点】 等腰三角形性质的证明和应用． 【教学方法】 创设情境－主体探究－合作交流－应用提高． 【教学工具】 长方形的纸片、三角板、圆规。 【教学过程】 创设情境，引出课题 1、 同学们会画等腰三角形吗？ （学生操着，教师查看。） 2、找学生代表展示自己的作品 （可能有：①先画两条相等的边，再画另一条边。②先画一边，再用圆规画出另外两条相等的边。） 3、教师在黑板上分别用两种方法画出等腰三角形。顺便复习：腰、底边、顶角、底角。 4、剪纸得等腰三角形（教师带学生一起操着） 如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到了一个什么图形？ 二、引导观察，猜想性质 提问1：活动中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ 提问2：对称轴在哪里？沿着对称轴对折有哪些重合的线段和角？ 重合的线段 重合的角 提问3：从上表中你能猜想等腰三角形具有什么性质吗？ （引导学生归纳出等腰三角形的性质） 性质1 等腰三角形的两个底角相等（ 简写成“等边对等角” ）； 性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 提问4：等边三角形什么性质？（进一步引导学生归纳出等腰三角形的性质） 性质3：等边三角形的三个内角相等，每个内角等于600. 三、引导推理，论证性质 1、提问：据我们一直来的方法，先观察，猜想性质，然后用几何知识论证性质，那么要证明一个命题的第一步是什么？（引导学生分析性质（1）的题设和结论，画出图形，写出已知和求证） 2、提问：证明两个角相等，我们一般用什么方法。（引导学生观察折纸 添加辅助线，构造两个全等三角形） 3、分析三种辅助线作法，让三位学生上黑板写出证明过程。 已知△ABC中，AB=AC。 求证：∠B=∠C； 证明： 作BC上的中线AD，②作AD⊥BC，垂足为D ③作∠A的角平分线AD ∴BD=CD ∴∠ADB=∠ADC＝90° ∴∠BAD=∠CAD， ． 在△ABD和△ACD中 在△ABD和△ACD中 在△ABD和△ACD中 ∴△ABD≌△ACD（SSS），∴△ABD≌△ACD（HL）,∴△ABD≌△ACD（SAS） ∴∠B=∠C， ∴∠B=∠C， ∴∠B=∠C 4、以上证明论证了性质1，并引导学生用几何语言描述 在△ABC中 AB=AC ∴∠B=∠C， （强调：证明两个角相等又多了一种方法） 5、提问由△ABD与△ACD全等还可得出哪些相等的角和边？ 由证明①得∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC＝90°验证了等腰三角形的中线平分顶角并且平分底边。 由证明②得∠BAD=∠CAD，BD=CD验证了等腰三角形的高平分顶角并且平分底边。 由证明③得∠ADB=∠ADC＝90BD=CD验证了等腰三角形的角平分线平分底边并且垂直底边。 由以上三个结论论证了性质2。 6、如何论证：性质3呢？（让学生思考片刻，并教学口头表达） （说明：性质3是性质1的推论；强调：它是证明角相等、600的又一个依据） 四、运用性质，解决问题 1、口答题： （1）等腰三角形的顶角等于36°，它的底角是多少？ （2）等腰三角形的顶角等于120°，它的底角是多少？ 2、如图，已知：在△ABC中，AB=AC，∠BAC=1200，点D、E是底边BC上两点，且BD=AD，CE=AE,求∠DAE的度数． （引导学生分析图形中的关于边的相等关系、 角的相等关系、角的数量关系） 3、变式练习： （1）等腰三角形的一个角等于36°，它的另外两个角是多少度？ （2）等腰三角形的一个角等于120°，它的另外两个角是多少度？ 4、课本P128页练习1、2