第六章 学习理的观点.pptVIP

第六章 学习的理论观点 课程大纲 第一节 学习的实质与类型 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论(自学） 第五节 建构主义学习理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的定义 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 二、学习的分类 第二节 学习的联结理论 记住三个人及他们的理论： 巴甫洛夫——经典条件作用理论 斯金纳——操作条件作用理论 班杜拉——社会学习理论 一、巴甫洛夫的经典条件作用理论 （二）经典条件反射实验情境 （三）基本观点 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 （四）总体评价 贡献： 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限： 只能解释较简单的低级学习 （一）人物简介 美国心理学家，1904-1990 1922年进入汉密尔顿学院主修英国文学 ，但他对动物和人类的行为深感兴趣 ，在老师的指导下阅读了大量生物学、心理学书籍。 1926年进入哈佛大学心理系，1931年获博士学位。 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。 （二）从桑代克的饿猫迷笼说起 （四）操作条件作用的基本规律 1. 强化 有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。 强化的类型——正强化和负强化 及时强化 2. 负强化 负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用 逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。 回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。 （四）操作条件作用的基本规律 3. 消退 有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4. 惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 惩罚与负强化的区别： 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 （五）操作条件作用的主要应用 程序教学 行为的塑造 三、班杜拉的社会学习理论 （一）人物简介 班杜拉 (1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位 1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今 1974年当选美国心理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究 （二）观察学习的经典实验 甲乙两组儿童分别看一段录像片。 第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。 （二）经典实验——观察学习 1968年，儿童攻击性行为的形成 个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果 。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。 人们可以通过观察他人行为及其结果而学习，并不需要出了车祸才知道要遵守交通规则，也没必要因为偷窃被惩罚了才懂得这是违法的行为。孩子不会游泳，但通过观察模仿他人也可以学会游泳；初上讲台的新教师，完全可以通过观察优秀教师成功的课堂教学行为来改善自己的教学 （四）观察学习的主要影响因素 榜样与示范 教师 大众传媒 第三节 学习的认知理论 只需记住：布鲁纳的认知发现理论 一、人物简介 二、认知发现理论：核心观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （一）认知学习观 1、学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 2、学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 3、学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 1.发现学习