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小学生朗读评价的艺术（一） 江西省峡江县巴邱小学：何晓红 一、评价语言要有指导性 由于小学生没有朗读基础，朗读技巧需要老师逐步的指导，朗读水平才有提高。因此，进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续努力”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的。老师要及时地对学生进行指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是小学生朗读的评价之本。 二、评价语言要有激励性 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，评价中讲究激励的技巧能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。 三、评价语言要有童趣性 小学生求知欲望强，情感丰富，富于形象思维。他们接触的教材洋溢着深厚的儿童文学的色彩。因此，老师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造和他们心灵相通的情境，拉近师生之间的距离，从而最大限度的调动学生朗读的主动性、积极性、活跃课堂气氛，使学生乐于接受。 四、评价语言要把握尺度 小学生学习朗读的过程中老师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说这里没读好，那里没感情，也不要忽视学生的朗读存在的问题，夸大其词一味地表扬学生，这样极易使学生“迷失自我”，要针对学生朗读能力做出公正合理的评价，使学生既认识自己长处，又明白需继续努力的地方，有一个好心态投入到朗读学习中来。 五、评价语言要有个性 学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也会不一样。 如《夏夜多美》中有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞呀，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁回家了。” 小学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感情的角度读出了自己对这些文字的理解。老师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。 另外，在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体语言这门艺术，也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都将会使学生感到亲切，备受鼓舞。