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汉语语法及语法教学 讲授人：魏 红 kmweihong@ 导 入 语法是语言的要素之一，是语言中词、短语、句子及篇章的机构规律，可以简单地理解为语言结构的组织和运用之法。 对于第二语言教学来说，语法的价值就在于它的规律性、解释性和类推性。 语法是成人第二语言学习的重要工具和抓手。 导 入 语法教学是第二语言教学的重点和难点。在有限的时间里实现高效率的教学，离开成功的语法教学是不可能的，特别是在远离第一语言环境下的第二语言学习。 在语法教学中，教师的作用是很大的，甚至是第一位的。人类语言的语法有共性，也有个性。因为有共性，第二语言学习才成为可能；因为有个性，第二语言语法教学才成为需要。 作为对外汉语教师，首先应该对汉语语法特点有一个大致的了解。所谓特点，是基于语际之间的对比得出的结论。 导 入 从对外汉语语法教学的角度看，汉语语法特点可以归纳为以下几点： （1）没有严格意义的形态变化和语法标记； （2）语法功能主要依靠语序和虚词来标记； （3）汉语有比较独特的补语系统； （4）汉语是话题优先语言； （5）汉字及其特点对汉语的语法有一定的影响。 以上的特点决定了我们在对外汉语语法教学中应该重视意义和用法的教学、语序和虚词的教学、补语的教学、语用的教学甚至是汉字意思的教学。 教什么 一是汉语本身，即汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的。 二是汉语（即目的语）和母语在语法上的异同。 三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。 教什么 需要着重教的汉语语法现象主要有两类: （1）汉语有而母语没有、学生又常容易出错的语法现象。 （2）虚词。在汉语里，虚词占有更重要的位置。 教什么 对于虚词，老师不能只讲类的特点，常用的、重要的虚词必须一个一个讲。 由于虚词的使用频率一般都比较高，而使用频率高的虚词往往是用法复杂的虚词，因此虚词的学习与掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。 汉语虚词，特别是一些常用虚词，都应成为对外汉语教学中的重点。 怎么教 不要大讲语法，特别是不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨； 要善于分析学生出现某种语法错误的原因； 要善于确定解决学生某个语法错误的突破口； 要善于针对学生中出现的某种语法错误运用已有的研究成果来作出明确而又通俗的说明。 要求汉语老师要有比较扎实的汉语语法基础知识； 要求汉语老师自己要具有研究、分析汉语语法的能力。 怎么教 从三个方面探讨对外汉语语法教学： 一是作为对外汉语教师应该了解的语法知识和语法观念； 二是对外汉语语法教学切入的角度； 三是对外汉语语法教学课堂教学技巧。 语法理论知识和语法观念 陆俭明（1997）曾经指出，“在对外汉语教学中，不宜大讲语法，更不能大讲语法理论。但是，这不等于说，从事对外汉语教学的老师可以不关心语法，可以不学习语法理论。” 1．对外汉语教学语法体系 对外汉语教学语法体系经历了从以《汉语教科书》为代表的对外汉语教材语法体系到国家汉办统一制定语法大纲的演变过程。 《汉语教科书》是建国以来第一部正式出版的对外汉语教科书，是50年代汉语教学实践的总结，是第一代对外汉语教师集体智慧的结晶。它的最大功绩是：使对外汉语教学从对本族人的汉语教学中分离出来，为教材建设铺设了第一块基石，第一次提出了较为实用的汉证教学语法体系。这个语法体系吸收了汉语语法学家的研究成果，总结了语法教学的实践经验，因而具有较强的针对性、实用性和完整性，对后来的教材影响很大。 1．对外汉语教学语法体系 1958年出版的《汉语教科书》的语法体系的基本框架是传统的语法体系，其核心内容是讲词法和句法。讲词的类别，句子的六大成分，各种类型的句子以及中心词分析法。 1．对外汉语教学语法体系 句法分析，以主语—谓语为主要成分，将宾语、补语、状语看作是附丽于谓语的成分，定语看作是附丽于主语、宾语的成分。 《汉语教科书》语法体系也采用了很多结构主义描写语法的观点，比如丁声树等的《现代汉语语法讲话》中提出的连动句、兼语句、主谓谓语句等等，都在《汉语教科书》的语法体系占有一席之地。 1．对外汉语教学语法体系 吕文华（1999）对《汉语教科书》建立的语法体系有过很好的评价：它在当时起了很大的作用，并影响了中国国内几十年的汉语教学，功不可没；反映了当时语法研究最高水平的同时又注意到针对外国人学习汉语的特殊性以及汉语教学的特点，所以它既不同于一般语法著作中的语法体系，也区别于教本族人的语法体系。它独具特色，自成系统。正因为如此，这套语法体系“成就之大、威信之高、影响之广之久远，足以永载史册。” 1．对外汉语教学语法体系 德国汉学家柯彼德（1991）指出，“除了美国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教材外，其他国家的汉语班