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教材p89 教材p85 ⑨ 身份证号码：其中“X” 该怎样读？ 51 08 24 1968 03 27 001 X 9、“因数与倍数”教材编排的简要说明。（五年下册） （1）教学内容分散编排，难度降低； 要点： ②不必教内容有： 质因数、分解质因数、 用短除法分解质因数、互质数。 ①教材不再以整除概念为基础引出因数、倍数， 而是通过乘法算式（2×6＝12），得出因数 与倍数的概念。 ☆ “因数与倍数”这一单元，这里“因数”一定是整 数，不能是小数或分数。 ☆ 3×5＝15 3和5都是因数（乘法） 3和5都是15的因数（因数与倍数） （2）注意联系生活实际，从解决 问题入手探索新知识； （3）此“因数” 不是彼“因数”； ☆ “课标”关于乘法：3个5，可写作3×5，也可写 作5×3，3×5读作3乘5，3和5都是乘数（也 可以叫因数）。 （4）不教学分解质因数了，应该怎么办？ （短除法——教，还是不教？） 以前用短除法求最大公因数、最小公倍数，教师更多的精力集中在计算的方法上，学生并不是十分清楚为什么要用短除法，短除法背后的道理是什么。针对这种情况，教材根据课标“能找出两个数的公因数和最大公因数”这一理念，对最大公因数、最小公倍数的求法进行了调整，以理解概念为基础呈现了两种直观、明了、易懂的“找”最大公因数、最小公倍数的方法，加深了学生对概念的理解，降低了学习的难度，体现了算法多样化的思想，同时可以培养学生根据具体情况调整自己策略的能力。正是因为这种改变，质因数、分解质因数等内容也就失去了存在的基础。 10、分数与小数的四则混合运算被删去后，实际教 学中遇到的困惑。 （六年上册） 计算 ÷（ ＋ ）×15 1 5 2 3 1 5 教材P34例4（2） （0.75－ ）×（ ＋ ） 3 16 2 9 1 3 教材p35练习九第一题 整套新教材这时才出现中括号【 】 新教材，旧教材，打打补丁更精彩 1. 分数应用题：连乘、连除、乘除混合、和倍、 差倍、求一倍数 2. 工程问题； 3. 行程问题：求单速 4. 计算：小数乘分数、小数除以分数 5. 五年级： 小数与分数加减法、分解质因数、短除法等 11、有关算法多样化问题？ （第一学段） （1）是不是算法越多越能体现多样化？ 算法多样化追求的是尊重差异、尊重本色、尊重真实、学生自发想出的算法是最真实、最本色的。教学时需实事求是，应主要呈现学生自发想出的算法，然后进行分析比较，在此基础上再选择或推荐一般的算法。不能为多样化而多样，让学生绞尽脑汁，想出与众不同的费解的算法。 （2）如何处理学生的算法多种化？ D、其他方法（如数数、联想）：11-9=2， 2+1=3等。 对于学生出现的算法，不能散乱的摆放在黑板上，应该进行分类梳理，逐一分析算理。 例如：12-9（20以内退位减法） A、破十法：10-9=1，2+1=3 B、连减法：12-2=10，10-7=3 C、想加算减:9+3=12,12-9=3 D、其他方法（如数数、联想）：11-9=2， 2+1=3等。 A、破十法：10-9=1，2+1=3 B、连减法：12-2=10，10-7=3 C、想加算减:9+3=12,12-9=3 A、破十法：10-9=1，2+1=3 B、连减法：12-2=10，10-7=3 （3）有多种算法中，教师能否有一定倾向性？ ★ 想加算减是最优的方法，对后续学习非常重要， 特别是多位数减法，具有一举两得的功效。 特殊算法：受到数据和个体思维习惯等因素的影 响，其算法对某人或某一题比较适 合，但对另一个人或另一题不方便…… 一般算法：具有通用性和简便性，一般不受个体和 题目的限制，是通用的法则。 ★ 如果除数是0，而被除数也是0，即0÷0的情形。根据除法的意义，这就是求这样的一个数，使它与0的乘积等于0，因此任何数与0乘积都等于0，所以商可以是任何数，即商有无限多个。 12、0为什么不能做除数？ ﹙四年下册﹚ ★