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语文教学有效对话 云南师范大学文学院 谭晓云 一、对话教学的现状 “对话的理念已深入人心，对话的实践已渐成为常态，对话的探索已有成果”。 无效对话和低效对话的表现： 表现一：只有对话的形式，没有对话的实质 没有实质的对话，是无效的对话。 表现二：教学满堂问，缺乏有效的对话主题 缺乏主题的对话是低效的对话 表现三：提问质量不高，缺乏有效的对话策略。 缺乏优质提问的对话，是低效的对话。 造成无效对话和低效对话的原因 原因一：对对话理念的掌握一知半解 原因二：对教学提问的研究认识不足 二、对话理念的再探究 1、对话和对话的实质 巴赫金的对话理论 哈贝马斯的公共交往理论 对话的实质 对话的真正实现必须以民主和平等为前提，在民主平等的基础上，实现的交流与沟通，这才是对话的实质。 2、语文教学对话的要点和层级 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社，2011版，第19页。 阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ——《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社，2011版，第22页。 教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。 ——《普通高中语文课程标准》（实验） 人民教育出版社，2003版，第15页。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 ——《普通高中语文课程标准》（实验） 人民教育出版社，2003版，第16页。 要点一： 语文教学对话是师生之间思想碰撞和心灵交流的动态过程。 要点二： 语文教学对话是多层级的多重对话。 阅读对话 教学对话 自我对话 显性对话和隐性对话 要点三： 语文教学对话始于问题，优质的教学提问，可以促进语文教学对话的有效实现。 三、优质提问：促进语文教学有效对话的路径 高效而又长效的提问才是优质的提问，才可能促进对话的有效实现。 （1）优质的教学提问既关注显性目标，又关注隐性目标的实现 （2）优质的教学提问必须关注重要的课程内容 （3）优质的教学提问必须有清晰的认知层级和思维激活指向 A 记忆类提问 以事实性知识为基础的提问, 大致包括：语汇知识、句式知识、语体知识、修辞知识、以及经典作品、名言警句、文化文学常识等内容的提问。 B 分析类提问 以概念性知识、陈述性知识为基础的提问，这些知识是进行分析、理解、评价和反思的基础。主要包括：语言理解、主题分析、风格鉴赏、内容评价等方面的内容。 C 应用类提问 以语文知识和生活知识相勾连的知识为基础的知识。这类知识背后的思维基础是应用类思维，或称为实用性思维（斯滕伯格，2001）。主要涉及的内容是：语言理解、主题分析、文本解读等方面的内容。 D 体验类提问 一种综合性的思维塑造，其思维基础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和应用。处在创造的第一个思维层级，这是一种无意识的思维状态。主要涉及对文本意义的体验、主题解读的体验，以及情感意识、思想内涵等方面的体验。 E 生成类提问 也是一种综合性的提问，其思维基础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和应用。指向内隐知识的获得和语感能力的发展，是在体验基础上生成知识和能力的提问类别。主要涉及：对文本意义、主题解读、情感意识、思想内涵等内容的理解、鉴赏、评价、体验和生成。 （4）优质的教学提问是清晰、逻辑和智慧地语用表达 2、促进有效对话的优质提问策略 策略一：有效选择对话支点，确立对话的主题 策略二：有效选择提问的类别，构建对话的空间 1、小说开头叙述了马蒂尔德的许多梦想。有人认为，这表现了她的虚荣心，表现了她向上爬的思想，你同意吗？ 2、马蒂尔德在晚会上获得成功后，小说写她“陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满嘴甜蜜的胜利里。”这样说，是赞美还是讽刺？ 3、马蒂尔德决心艰苦奋斗偿还债务，小说写她“一下子显出了英雄气概。”“英雄”一词与她舞会前后的形象是否矛盾？有人认为，这正表现了诚信、勇敢、勇于面对现实的品质，这才是小