所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要.pptVIP

布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题； 分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” 分层次提出问题--理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？” 分层次提出问题--应用性问题 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？” 分层次提出问题--分析性问题 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似佘祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？” 分层次提出问题--综合性问题 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？” 分层次提出问题--评价性问题 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？” 分层次提出问题 这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。 * * 知道 领会 应用 分析 综合 评价 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * *