冀教版四年级语文上《6炊烟教学设计》.docVIP

课题与教学内容 6 炊烟 一课时 知识技能 1.正确认读本课6个生字,掌握11个要求会写的字. 2. 理解课文内容,了解”山里人”热情﹑淳朴的性格. 3.正确流利﹑有感情地朗读课文，积累好词好句。 过程方法 学生经历初读感知大意，精读品悟人物特点，再读升华情感的过程。 学到抓住人物语言、动作的关键词句，领悟课文内容的阅读方法。同时学到通过人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法。 情感态度 感受“山里人”的热情，淳朴，向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。 这篇课文围绕三部分来写，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。并让学生读自己喜欢的段落，在说说喜欢的原因是什么。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我充分地把时间让给了学生，整个课堂突出体现了以学生为主体，适应学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂学生热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。 教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如，通过细节描写刻画人物鲜明的性格是本文的一大特色。教学本环节我注意抓住一下几个问题： 1.留给学生充分的自读时间。在学生真正理解的基础上才会所得 2.引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格。可以边读边画出有关语句，还可以在旁边家皮者写出自己的自读感悟。 3.引导大家相互交流读书感受，使滨河注音即使提炼提炼归纳。尤其是让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-------外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。 4.在通过分角色朗读等方式指导学生有感情的朗读课文。 总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 第一课时 质疑：①炊烟是什么？ 什么是炊烟？ ②炊烟美吗？ 学生自由读课。 交流： ①认读生词 塞 sāi喷pèn ②逐段朗读课文，可以一人一段，也可开火车读。 如果不用《爱的奉献》 也可用《又见炊烟》导入。 又可由解题导入. 学生自由畅谈，也是口语交际的环节，锻炼学生的语言表达。 给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过班内汇报了解学生学习情况。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 三、细读课文，品味真情。 1.再读全文，思考课文讲了一件什么事？ 学生谈初读课文后的感受。 整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么。不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 2.默读课文，体会真情。 课件出示自读提示： ●请同学们默读课文，木屋主人给同学们留下了怎样的印象？你是从文中什么地方体会到的？找到相关的词句画下来。 师巡视指导 ●注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读，并在旁边写出自己的感受。 3.引导学生交流读后的感受。 课件相机出示相关的重点语句 1、按要求默读课文。 边读边勾画、批注。 学生交流 抓语言 a.“客人来啦，快进屋吧！” b.“那还要问？坐下，先喝碗茶！” c.“吃吧，能吃多少就吃多少。” d.“钱？”“这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！ 引导学生交流读书感受。教师注意提炼、总结、归纳。尤其是让学生透过语言文字体会人物的精神品质。 引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 教师小结:抓住人物的语言,体会到木屋主人的热情好客. 4.过渡:下边继续交流人物的动作。 引导：为什么洗了三遍？ 为