尚丽萍解说教材研讨.ppt

教材是教学活动的一种媒介和载体，是重要的教育因素。教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。下面是我对教材的粗略解析： 第二、教学要求比较高。 　　 例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：1．通过查找资料了解李白其人其事。2．回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3．对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。 3、让学生会学语文。 新课程要求把教学的重头转移到引导学生自主学习，帮助学生学会学习、培养学习的好习惯等方面上来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不教”。 四、教学策略 五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。针对以上情况，我认为可以从以下几个方面入手： 1、重视单元文化主题的提升 　　 有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还延续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。 [例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。 （3）抓关键词句理解课文。 抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。它在阅读教学中占据着举足轻重的地位。在阅读教学中，如果能抓住关键词句理解课文，往往理解透彻，而且对整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。 每篇文章都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面 ，从而达到“牵一发而动全身”的效果。怎么寻找关键词句，常见的有三种方法：从文章的中心句或总述句、总结句里找；从主要人物的主要言行中找；从抒发情感的语句中找抓住重点词句深入理解文本，是学习文章的一种策略。就像分析物体一样，先宏观再微观。找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。 （4）学会从表达方法入手，加深对课文的理解。 表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。《语文课程标准》要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而只讲“顺叙、倒叙、 插叙”的概念，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。 如教学《修鞋姑娘》时，就应让学生通过朗读，知道课文先写“我”寻找修鞋姑娘，再写主要事件。这样很自然就理解了倒叙的手法。 （5）写好读书笔记。 四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的读书笔记样式。针对这一特点，我要求学生根据不同文体，选择不同方式记录。但要求有则重点，如：从批注、摘录、心得、写提纲中每次最少选择其中两条。 3、重视学生质疑能力的培养。 　　 质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单