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幼儿学具—汉字操作板 操作卡 认知偏旁 练习拼字 延伸识字 汉字注音 幼儿学具 课型结构 课堂教学 准备课 常规课（一） 常规课（二） 活动课 延伸和巩固 延伸的课堂游戏 幼儿包的使用 准备课（美丽的春天） 学习常用字 学习书写 了解形近字 了解偏旁 常规课（一） 儿歌识字 （常用字） 形近识字 （形近字） 偏旁识字 （偏旁部首） 阅读识字 （偏旁相关汉字） 常规课（二） 与常规课（一）不同的环节： 学习反义词（替代形近识字） 看图说话（替代阅读识字） 活动课——识字大冲关 提升幼儿的识字兴趣 巩固已学汉字和识字方法 培养幼儿的识字自信 教案中有的游戏 拼字游戏 词语开花 词语接龙 句子或故事续编 …… 幼儿用书的使用 1. 引导家长和幼儿一起完成幼儿用书和阅读用书的练习 2. 汉字操作板和汉字部件操作卡的巧用 教师要求 把握课程理念，明确目标 普通话标准，书写规范 对识字和阅读的教学抱有热情 及时鼓励幼儿的成长 * 自主学习 * 幼儿园与小学对幼儿语言文字的要求有差异（课程需要解决的，首先不是让幼儿去够小学的知识，而是掌握幼儿阶段本该具备的能力和习惯；其次要解决幼儿园与小学间的断层，因为我们知道，家长也是无奈的，很多家长希望孩子快乐，但又不得不让孩子面对入学考试，而这次考试可能直接影响孩子是否能进入一所理想的小学） 儿童每天都生活在文字符号的世界中，外部的环境和读物都充斥着文字，他们对识字有兴趣 识字是幼儿文字阅读的准备，虽然幼儿阶段仅要求幼儿对阅读感兴趣，能够结合图画讲述故事，但小学甚至以后的学习绝非仅限于此。我们会发现哪怕是数学的学习也需要识字的基础。 中国的象形文字是中国文化的象征，了解文字构字法，不仅能激发孩子学习汉字的兴趣，更能建立孩子与生活及其所在文化的纽带。 * 最大限度地拓展幼儿识字量，同时提升幼儿自主学习能力，为入学做准备。 也就是说，我们不仅关注孩子在丰富有趣的课堂活动中学会了多少汉字，更关注孩子在这个过程中是否掌握了一些识字的方法，是否能运用这些方法自主学习其他的汉字。我们希望在此理念的指引下，能够最大限度的帮助孩子拓展识字量。 * 在学习能力上，识字课程与阅读紧密相连，我们独创性的改进了教育心理学界广为认可的SQ3R技术，希望孩子在一种程序化的阅读活动中，掌握基本的阅读技能 * 为家庭提供延伸活动建议,建议家长5~6岁识字乐趣多.survey question read recall review 浏览 提问 阅读 回忆 复习 * 每节常规课重点学习7~8个常用字，2个偏旁部首，延伸学习10~20个与该课偏旁有关的汉字。 * 我们有非常详细的教案 * * 幼儿用书内文的设计用意 * 解释内文的内容，培养目的 * * 12张 * 注意描红的动词 为什么要安排这节准备课 * 每节常规课，都将从学习常用字开始，在孩子们已经学习了5~7个常用字的基础上，从中选择2个字，学习他们的形近字；然后，同样以常用字为基础，学习以两个字为偏旁的汉字。比如在手脚本领大这一课中，我们会学习手足上中下这几个常用字，在偏旁识字环节，我们就会引导孩子学习以手和足为偏旁的汉字，也就是带有提手旁和足字旁的汉字。最后我们会把富含提手旁和足字旁的汉字融合在一篇有趣的故事中，让孩子们在阅读中学习更多的偏旁相关汉字，同学掌握一定的阅读技能。 * 兴趣：多种活动形式 自信：在游戏中获得成就感 * 布奇乐乐园幼小衔接百分百系列课程——创意识字 目录 课程理念 课程目标 1 2 课程特色 3 课程结构 课程材料 4 5 教师要求 6 为什么要开设识字课程？ 《3~6岁儿童与发展指南》中与识字相关的要求 认真听并能听懂常用语言 在集体中能注意听老师或其他人讲话 听不懂或有疑问时能主动提问 愿意讲话并能清楚地表达 愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情 喜欢听故事，看图书 经常专注地阅读图书 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容 在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义 具有初步的阅读理解能力 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或 续编、创编故事 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法 具有书面表达的愿望和初步技能 愿意用图画和符号表现事物或故事 会正确地写自己的名字 写写画画时姿势正确 小学入学考试对识字的要求 完成句子 蓝天是 的家。 大海是 的家。 草原是 的家。 请读出下面的词语，分别造句。 冬天 妈妈 白色 听故事《小鸭子回家》，说一说故事的主人公和主要内容 识字课程的意义