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第九讲 思想政治教育教学管理评价论 主讲：刘松 副教授 主要内容 思政教育方法的评价 说课、听课、评课 思政课教学管理方法 一、思想政治学科的评价 （一）关于教育评价的几种观点： 1. 陕西师大刘天才教授的观点； 2. 武汉大学石云霞教授的观点； 3. 襄樊学院刘松副教授的观点； 1、陕西师大刘天才教授认为教育评价有五类： （1）着眼于信息。 如克龙马赫（L.J.Cronbach） 强调通过评价收集资料，为教育决策服务。 （2）着眼于方法。 如：斯坦福评价协作组 强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。 （3）着眼于效果。 如：泰勒（R.W.Tyler） 强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度。 （4）着眼于过程。 如：得雷斯（P.Dressel） 强调评价是收集信息的过程，提供决策依据的过程。 判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的 过程等 （5）着眼于价值。 如：桥本重治（日） 强调教育评价的关键在于价值判断。 2、武汉大学石云霞教授对“两课”教学评价划分为不同类型 （1）总结性评价、形成性评价、诊断性评价 （2）相对评价、绝对评价、个体内差异评价 （3）学生评价、教师评价、同行评价、社会评价 （1）总结性评价、形成性评价、诊断性评价 A：总结性评价（终结性评价） 总结性评价是在一个相对完整的教学活动过程结束之后进行的教学评价。 它采用实效评价标准，对教学活动的最后成效进行评价。 其目标：给学生评定成绩、评定教学方案的有效性。 B：形成性评价（过程性评价） 形成性评价是在一个相对完整的教学活动过程进行之中开展的教学评价。 它采用过程评价标准对教学活动进行评价。 C：诊断性评价 诊断性评价是对教学活动的各构成要素进行评价。 诊断性评价采用要素评价标准。 （2）相对评价、绝对评价、个体内差异评价 A：相对评价： 定义：在评价对象的集合中选取一个或若干个评价对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，从而进行评价的方法。 理论依据：建立在机遇规律基础之上的正态分布原理。 相对评价的优缺点 优点： 可客观标出评价对象的状况在其所属集体中位置；可避免评价标准不一带来的一系列问题； 缺点： 只对集合内部评定，无法准确得到其对教学目标实现情况；所确立的标准只能运用于所选定的评价对象集合，不具有普遍适用意义； 容易导致评价对象之间的“病态竞争”；易流于“矮子里拔将军”，从而降低评价标准。 B：绝对评价 定义：在评价对象集合之外确定一个标准，然后把各个评价对象与这一标准进行比较。 绝对评价的优缺点 优点： 可使评价者准确地把握每个评价对象的实际状况。 缺点： 难以保证所确定评价标准科学、客观、准确； 会忽视评价对象具体情况，特殊情况。 C：个体内差异评价（个体自身解释法） 含义： 以评价对象自身的状况为基准，对评价对象进行判断的教学评价。 优点：可充分考虑评价对象的个体实际，做到评价的个性化，促进评价对象发展。 缺点：无法判定对象实际水准及在相同对象中的相对位置。 3、我的观点： （1）关于思想政治教育方法实效性评价标准（教材P164--181） ①“真、善、行、效”标准 ② 中国传统：知行合一、慎独 、内圣外 ③ 西方：神性标准、人性标准 （2）提高思想政治教育方法实效的思路（教材P214—233） A：提高思政教育方法理性实效 理论层面：理论与经验相支持 实践层面：主体与客体相统一 方法层面：定性与定量相结合 效率层面： 评价目的，途径与效率相兼顾 B：提高思政教育方法实施实效 目标表述上的价值性与形式的灵活性相统一； 内容制定方法上适应性与要求超前性相统一； 过程实施方法上的互动性评估的 激性相统一； 手段选择方法上时代性与情境和谐性相统一； 对象施教方法上层次性与个体差异性相兼顾。 C：提高思政教育方法外适实效 政治环境 经济环境 文化环境 生态环境 育人环境 （二）关于评价原则 1、陕西师大刘天才教授观点： ①发展性原则； ②认知和非认知统一原则； ③科学方法和人文方法相结合原则。 2、武汉大学石云霞教授“五大结合”的观点： ①阶段性评价与总结性评价相结合； ②定性评价与定量评价相结合； ③专题评价与综合评价相结合； ④动态评价与静态评价相结合； ⑤自评与他评相结合。 （三）概念区分 （1）教育评价与教学评价 （2）教育测量与教育评价 （3）教育评估与教育评价 二、教学评价主要形式和载体 1.说课 2.听课 3.评课 1、说课 它是备课环节和评价环节之一。 教师采用叙述的方式将教学内容的地位、作用、处理