身心障礙評量與研究.docVIP

臺北巿立教育大學 九十八學年度研究所碩士班入學考試試題 所 別：特殊教育學系碩士班(身心障礙組) 科 目：身心障礙評量與研究 考試時間：90分鐘【08:20 ? 09:50】 總 分：100分 注意：不必抄題，作答時請將試題題號及答案依照順序寫在答卷上；限用藍色或黑色筆作答，使用其他顏色或鉛筆作答者，所考科目以零分計算。(於本試題紙上作答者，不予計分。) 一、選擇題（1-15題，每題1分；16-20題，每題2分；共25分） 1.特殊教育人員評量學生每天的進展情形時，他們主要是依賴何種評量程序？ （A）非正式的 （B）專業的 （C）正式的 （D）常模參照的 2.「甲.注意力缺陷；乙.個人內在能力有顯著差異；丙.顯著社會互動困難者；丁.表現固定而有限之行為模式及興趣者；戊.顯著口語、非口語之溝通困難者」。前述何者為「自閉症」兒童的鑑定標準？ （A）甲丙丁 （B）甲乙丙丁 （C）丙丁戊 （D）乙丙丁戊 3.「甲.個人內在能力有顯著差異；乙.智力正常或在正常程度以上者；丙.注意、記憶、聽覺理解……等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者；丁.除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者」。下列何者為「學習障礙」兒童的鑑定標準？ （A）甲乙丙丁 （B）甲乙丁 （C）甲乙丙 （D）甲乙丁 4.有關特殊教育學生評量取向的敘述，下列何者是錯誤的？ （A）心理計量取向是取決於年齡或母群標準以進行有意義的解釋 （B）生態和行為評量取向的目標在於界定行為的環境脈絡關係，並認為行為無法憑空評量，而評量結果也不能被視為可以在各種情境中產生類化 （C）質的發展的評量取向興趣在於在比較兒童與常模組的成就表現 （D）由於每種測量都無法適用所有障礙次類別，因而需要各種測量來針對各類特殊教育學生 5.「甲.效標關聯效度係指個人在某測驗的分數與一項標準測量的關聯；乙.測驗同時效度需要評鑑學生在測驗上的成就表現；丙.測驗與另一可供比較的測驗或其他已具有效度測量的相關；丁.效標關聯效度包括預測效度和同時效度」。前述有關效標關聯效度的敘述，何者是正確的？ （A）甲丙丁 （B）甲乙丙丁 （C）甲乙丙 （D）乙丙丁 6.下列框框中有關常模的敘述，何者是正確的？ 甲 乙 丙 丁 測驗常模是由常模組上的受試分數所發展出來的一組分數，是用來解釋測驗分數的依據 常模參照測驗的可信度取決於常模的可靠性，如果常模具有代表性，就可以產生有效的比較 常模參照測驗是指依據某些功能性水準或標準來解釋學生的成就表現 全國性常模乃是發展自特定學校或區域上的代表性樣本 （A）乙丙丁 （B）甲乙 （C）丙丁 （D）甲丙丁 7.有關「生態評量」的優弱點，下列敘述何者是錯誤的？ （A）學生的生態環境往往可以成為適當的教學情境 （B）生態評量無障礙程度之分，著重不同學生的個別需求 （C）生態完全以學生的實際生活環境為主要評量重點 （D）評量結果較具功能性 8.「甲.信度和效度甚佳；乙.較能評估文化或身心障礙兒童的認知潛能；丙.個別評量成本太高；丁.評量與教學密切配合」。相較於「傳統評量」，前列有關「動態評量」的優弱點，何者是正確的？ （A）甲乙丙丁 （B）乙丙丁 （C）甲丙丁 （D）乙丙 9.有位特教班的王老師透過觀察與其它蒐集資料的方式，直接針對班上學生小明在其所屬的各項環境（家庭、學校及社區等）中所表現的各種能力進行評量分析，然後根據評量分析的結果來作為教學目標及內容的設計。試問這位特教班老師是採用了下列何種評量方式？ （A）動態評量 （B）生態評量 （C）功能性評量 （D）檔案評量 10.「甲.經常且重複施測；乙.測驗材料選自學生課程中；丙.隨時放入新作品；丁.測驗結果要做教育上的決定」。課程本位評量的基本條件包括前列那些要素？ （A）甲乙 （B）乙丁 （C）甲乙丙丁 （D）甲乙丁 11.另類評量（alternative assessment）的種類繁多，以下何種另類評量能夠反映出學生認知歷程，並敏銳地偵測到初學習者的學習潛能？ （A）動態評量 （B）實作評量 （C）檔案評量 （D）課程本位評量 12.在魏氏兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）中，下列哪組分測驗都是屬於作業量表？ （A）類同測驗、理解測驗、記憶廣度測驗 （B）算術測驗、詞彙測驗、常識測驗 （C）類同測驗、理解測驗、詞彙測驗 （D）物型配置測驗、連環圖系測驗、符號替代測驗 13.有關評分表及其形式的敘述，下列何者是正確的？ （A）一般成績系統要比評分表更能提供清晰的期望和指示 （B）分析式的評分表通常要比整體式的評分表更有效