03.教师资格考试-教育知识与能力(教育学)研究.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、教学评价的类型 （一）根据评价在教学过程中的作用 安置性评价：根本目的是分班、分组。 诊断性评价：学期开始或单元开始时，对学生现有知识水平和能力发展的评价（摸底考试） 形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈； 总结性评价：一个大的学习阶段，或一学期、一门课结束时，对学生进行的较正规、制度化的全面评定。 ★ ★★ 选择 二、教学评价的类型 （二）根据评价所运用的方法和标准的不同 相对性评价：又称“常模参照评价”，用该学生在班级中的位置来评价其成绩优劣，而不考虑有没有达到教学目标。 绝对性评价：又称“目标参照评价”，即依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标要求，而不以评定学生之间的差别为目的。 个体内差异评价：对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。 ★★ 选择 二、教学评价的类型 （三）根据评价的方法 定性评价：凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的方法。 定量评价：采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。 ★★ 选择 三、教学评价的质量指标 信度：测量结果的一致性、稳定性和可靠性 效度：能准确测量到所要测量的对象的程度； 难度：包含试题的难易程度； 区分度：测量对考生实际水平的区分程度。 ★★★ 选择 三、教学评价的发展趋势 第一，从侧重一元评价到多元评价； 第二，从侧重总结性评价到形成性评价； 第三，从侧重区分性功能到发挥激励性功能。 ★★★ 选择 第六节 教学评价 1.辨析：教学评价就是对学生学业成绩的评价。 2.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测猃中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是( ) A 信度 B 效度 C 难易度 D 区分度 B * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 八、适应性与发展性原则 定义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。 对教师的要求 其一，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； 其二，考虑学生认识发展的时代特点； ★★★ 选择 简答 辨析 材料分析 第三节 教学原则 材料：我就英语cock﹠clock这篇材料进行了认真的备课。对上好这堂课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(公鸡)“时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气向我问道：”老师，有没有母鸡啊？“全班哄然大笑……。当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意…… 我沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：“同学们，在英语中，同样有cock(公鸡)，也有hen(母鸡)，chicken(小鸡)，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……。 问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。 第三节 教学原则 1.我国古代教育文献《学记》中要求“学不塌等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（ ）。 A 启发性原则 B 巩固性原则 C 循序渐进原则 D 因材施教原则 2.材料分析题：该材料主要体现了哪条教学原则？应用这条教学原则有哪些要求？ 3.辨析：直观教学既是手段，也是目的。 C 第三节 教学原则 4.辨析：直观教学是教学手段，也是教学目的。 5.简答：简述科学性与思想性统一教