基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例.pdf

基于“教—学—评”一致性的小学数学

作业设计

——以“小数除法”为例

● 杨 宏

摘  要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质

量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题，思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求，

并以“核心素养”为出发点，以“过程性评价”为落脚点，改进作业的目标、设计、实施和评价问题，使

作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。

关 键 词：“教—学—评”一致性；核心素养；作业设计

作者简介：杨宏，浙江省宁波市海曙区镇明中心小学教师，研究方向为小学数学教学和评价研究。

技能的巩固训练，无法在学生的整个学习过程

一、缘起——当前小学数学作业存在

中发挥引领探究、支持理解、诊断问题的作用。

的问题

这样的作业不利于学生从整体上沟通知识之间

《义务教育数学课程标准（2022年版）》 （以的联系，难以满足学生数学学习素养综合提升

下简称“新课标”）的“课程内容”中强调“教—的需要。[1]

学—评”的一致性，最核心的变化在于课程改革（二）作业内容形式单一，缺少多元整合

进程中目标的变化。强调素养导向以学生发展为不少学校已尝试编写“校本作业”，但是教师

目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。在设计“校本作业”时，形式多为书面作业，内容

分析当下学生作业的使用情况，不难发现作业设偏重于课本“双基”的熟练掌握，缺乏开放性、创

计与实施中存在不少亟待改进的问题。新性，难以激发学生主动、持久的学习兴趣。这

（一）作业目标功能窄化，缺少统筹安排样的作业缺乏多元化的设计，缺少综合解决问题

传统作业设计的目的重在检测学生对书本的学习任务，学生的实践能力、合作意识不能得

知识的掌握情况，功能局限于新知学习后知识到很好的发展。

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（三）作业评价反馈统一，缺少策略研究生需要之处着力，帮助学生在经历课堂学习活动

在班级授课制的条件下，大部分教师评价作业之后达到更高一个层级的“进阶”，从而解决“教

采用统一批改、集体讲评、个别辅导的方式，这种学一致”的问题。

评价强调了作业完成标准的统一，忽视了学生个体（三）有效实施自我诊断的作业评价——解

学习成果的呈现和交流，缺少与他人之间的思维碰决“评学一致”的问题

撞和思想共鸣。这样的作业限制了学生创新意识作为对学习的评价，作业在学生的学习活动

的发展，导致学生对知识的理解仅局限于个人，无中，应全程发挥出引导探究、深化理解、巩固“四

从知晓他人思维过程中值得肯定、借鉴的地方。[2]基”、培养能力、诊断学情的作用。有效实施作业

评价，教师需明确评价任务的目标，制定科学的评

二、思考——基于“教—学—评”一

价标准，并依据标准对每个学生完成作业的情况有

致性的小学数学作业要求

清晰、精准的诊断；同时，教师也应充分发挥学生

本文以“核心素养”为出发点，“过程性评的主体作用，引导学