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基于“教—学—评”一致性的小学数学
作业设计
——以“小数除法”为例
● 杨 宏
摘 要:作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质
量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,
并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使
作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。
关 键 词:“教—学—评”一致性;核心素养;作业设计
作者简介:杨宏,浙江省宁波市海曙区镇明中心小学教师,研究方向为小学数学教学和评价研究。
技能的巩固训练,无法在学生的整个学习过程
一、缘起——当前小学数学作业存在
中发挥引领探究、支持理解、诊断问题的作用。
的问题
这样的作业不利于学生从整体上沟通知识之间
《义务教育数学课程标准(2022年版)》 (以的联系,难以满足学生数学学习素养综合提升
下简称“新课标”)的“课程内容”中强调“教—的需要。[1]
学—评”的一致性,最核心的变化在于课程改革(二)作业内容形式单一,缺少多元整合
进程中目标的变化。强调素养导向以学生发展为不少学校已尝试编写“校本作业”,但是教师
目标,这必然要求教、学、评要有高度的一致性。在设计“校本作业”时,形式多为书面作业,内容
分析当下学生作业的使用情况,不难发现作业设偏重于课本“双基”的熟练掌握,缺乏开放性、创
计与实施中存在不少亟待改进的问题。新性,难以激发学生主动、持久的学习兴趣。这
(一)作业目标功能窄化,缺少统筹安排样的作业缺乏多元化的设计,缺少综合解决问题
传统作业设计的目的重在检测学生对书本的学习任务,学生的实践能力、合作意识不能得
知识的掌握情况,功能局限于新知学习后知识到很好的发展。
28现代教育2023·05
(三)作业评价反馈统一,缺少策略研究生需要之处着力,帮助学生在经历课堂学习活动
在班级授课制的条件下,大部分教师评价作业之后达到更高一个层级的“进阶”,从而解决“教
采用统一批改、集体讲评、个别辅导的方式,这种学一致”的问题。
评价强调了作业完成标准的统一,忽视了学生个体(三)有效实施自我诊断的作业评价——解
学习成果的呈现和交流,缺少与他人之间的思维碰决“评学一致”的问题
撞和思想共鸣。这样的作业限制了学生创新意识作为对学习的评价,作业在学生的学习活动
的发展,导致学生对知识的理解仅局限于个人,无中,应全程发挥出引导探究、深化理解、巩固“四
从知晓他人思维过程中值得肯定、借鉴的地方。[2]基”、培养能力、诊断学情的作用。有效实施作业
评价,教师需明确评价任务的目标,制定科学的评
二、思考——基于“教—学—评”一
价标准,并依据标准对每个学生完成作业的情况有
致性的小学数学作业要求
清晰、精准的诊断;同时,教师也应充分发挥学生
本文以“核心素养”为出发点,“过程性评的主体作用,引导学
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