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教育部“有效推进区域教师专业化发展”的 十一五国家级重点课题 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 有效教学的途径与方法的研 究 沙依巴克区教研室 撰写人：田晓梅 2007年10月 有效教学的途径与方法的研究实施方案 沙依巴克区教研室 一:研究的背景 (一):问题的提出 随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却没有得到应有的发展。 通过新课程七年来的实验与探索使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。通过大面积听课、问卷调查分析课堂教学形式化、低效化的表现和成因主要有： 1、三维目标割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的有机关系，游离于知识与技能之外的过程与方法常表现出为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练；从而使三维目标割裂。 2、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能科学、合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合，学习效率不高。 3、教学内容缺乏整合。 “教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，课堂教学活动中缺乏对知识的整合和系统化。造成课堂教学实效性不理想的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学方式正确和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学方式的策略失当和调控能力不足。 4、课堂教学形式单一,主要是教师讲学生听。 5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。 综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，才能使自己的教学更加有效。对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。 （二)本课题国内外研究现状 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动， 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。如美国梅里尔·哈明著《教学的革命》,佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》及加里·D鲍里奇著《有效教学方法》等，国内有裴娣娜,何克杭,黄翔,叶澜等教授对有效教学进行研究以外，不少专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。但从国内外文献研究来看，发现存在问题有：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地全面地指导我国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，我区此课题的研究将以行动研究为主导，致力于课堂实践,从实践出发，落脚于实践,着眼于应用实践。 二:课题研究的内容 (一)关键词的界定 1：有效教学 所谓“有效教学”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无