第八章：问题解决与创造力培养课件.pptVIP

第八章：问题解决与创造力培养 内容提要： 问题与问题解决。 问题解决的过程。 思维策略。 影响因素。 问题解决的教学。 创造力及其培养。 说明 创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。 [加涅]教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。 解决问题是三类知识的综合运用，问题解决是一种更高层次的学习。 教学的最终目的就是要使学生自如地解决问题。 【问题】等积线的寻找？ 一、问题与问题解决 问题：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。” 问题的组成： （1）目的（在某种情景下想要干什么）。 （2）个体已有的知识。 （3）障碍（需解决的因素）。 （4）方法（解决问题的程序和步骤）。 1、问题的四种类型 说明： A、B为结构良好问题/学科问题/常规问题，C、D为结构不良问题/真实性问题/生活实际问题。 2、阻碍有效问题发现的因素 1）大多数人没有养成积极主动寻找问题的习惯。 2）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。 3）人们不愿花费大量时间去发现问题，而宁愿去寻找问题解决的方案。 4）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。 3、问题解决的含义 解决问题（problem solving），也译作问题解决。问题解决的研究涉及问题与问题解决的科学定义、问题情境的类型、问题解决的心理过程以及影响问题解决的心理因素。 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则（高级规则），可能是新的解决问题策略，或是一篇新的文学作品或一份研究计划等。 4、问题解决的特点 （1）问题解决是解决新的问题。解决问题与练习不同。 （2）在问题解决中，要把掌握的简单规则（思维的素材）重新组合，以适用于当前问题。 （3）问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化（高级规则成为学生认知结构中的一个组成部分）。 二、问题解决的过程 问题表征是指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。问题表征就是审题，即了解题意的过程。 设计解题计划是指确定解题的一般步骤，如重新描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建立问题的子目标的层次关系。 执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯彻解题计划，如进行运算或其他操作。 监控是指问题解决者分析问题解决的过程并确定自己采取的行动是否适合解题计划。 1、杜威的五阶段过程模式（1910） （1）暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态； （2）理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标； （3）假设：提出问题的种种假设； （4）推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述； （5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。 2、华莱士的四阶段模式（1926） （1）准备（preparation）——由刺激情境发现问题及寻求解题线索； （2）孕育（incubation）——因问题复杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝酿时间，以进行深入探索和思考； （3）明朗（illumination）——突然找到问题解答方法，有豁然开朗之感； （4）验证（verification）——用实践来检验所提出的解决方案。 3、邓克尔的范围缩小过程模式 （1）确定问题的一般范围； （2）进行功能性解决，即缩小问题范围，寻找符合既定方向的解题途径； （3）进行特殊解决，进一步缩小功能解决的途径，使功能解决具体化。 4、奥苏伯尔四阶段模式（1969） 5、格拉斯的模式（1985） 计划有效 6、基克等人的模式（1986） 问题解决就是把问题分成诸多成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。 7、吉尔福特的智力结构模式（1986） SOIPS模式 问题解决研究的发展历程 1、研究途径和内容：动物-人-计算机-人类教学实际问题。 2、研究方法：实验研究-描述现象+理论思辨-计算机模拟-理论思辨+实验验证。 3、研究角度：一般的外部现象描述与解释-内部认知过程（问题表征、图式激活）-微观的信息接收、转换、加工、存储、提取。 4、研究目的：增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律-强调为实际的培养和教学服务。 总体趋势：研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。 结构不良问题的解决过程 1、理清问题及其情境限制。 2、澄清、明确各种可能的角度、立场和厉害关系。 3、提出可能的解决方法。 4、评价各种方法的有效性。 5、对问题表征和解法的反思监控。 6、实施、监察解决方案。 三、问题解决的思维策略 思维策略是指个体在信息加工过程中，根据一定要求和情况采用的一些解决问题的方式方法。是影响个体问题解决效率的最直接和最重